陳開岳

摘 要：新課程呼喚問題意識的培養(yǎng)。本文認為應(yīng)在物理教學(xué)中營造問題意識的綠化帶，營造民主的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在物理教學(xué)實踐中“敢問”；設(shè)置豐富的問題情境，使學(xué)生“善問”；結(jié)合學(xué)生生活實際重組教材，使學(xué)生“巧問”；培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣使學(xué)生“常問”。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；問題意識；綠化帶

在以傳授知識為目的教學(xué)理念支配下的課堂教學(xué)，不僅忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)及完美精神世界的建構(gòu)，而且是對學(xué)生的批判意識、創(chuàng)構(gòu)激情和問題意識的一種扼殺。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生問題意識的缺失，問題意識成為一片荒漠，急需綠化。

近年來，隨著新課程改革的全面推進，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點已形成共識。因而對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神“切入點”的問題意識的培養(yǎng)逐漸成為教學(xué)研究的一個熱點問題。

物理教學(xué)實踐表明，在教學(xué)過程中想方設(shè)法增強學(xué)生的問題意識，調(diào)動學(xué)生提出問題的積極性，方可讓學(xué)生變被動接受“靜態(tài)”的物理結(jié)論為主動探索、研究“動態(tài)”的物理過程，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因為問題是教學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究的愿望；有了問題，才會有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。因此，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性最直接、最有效的方法。

那么，物理教學(xué)中如何營造問題意識的綠化帶呢一、營造民主的課堂氛圍，使學(xué)生“敢問”

激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，增進教學(xué)民主，加強師生交往，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。青少年學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教學(xué)活動中要充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中展現(xiàn)個性。所以教師要“蹲下身子與學(xué)生對話”，在平等、互相尊重的氣氛中，進行對話與交流。同時“教師要成為平等中的首席”。有了這樣的適宜環(huán)境，學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。

例如，在學(xué)習(xí)《電阻》這一節(jié)時，有學(xué)生問：“木頭是絕緣體，可是，有一次用手去摸一根電線桿時，為什么有觸電的感覺？”教師解答，絕緣體有時也可以導(dǎo)電，當(dāng)木頭變得潮濕后就容易導(dǎo)電，絕緣體內(nèi)幾乎沒有自由電子，但仍有電子，在一定的條件下，很容易得失電子而顯電性。對于學(xué)生提出的簡單的、復(fù)雜的、重要的、次要的問題，即使不能立即回答，也應(yīng)指出思考解決該問題的方向和步驟或作出合理的說明。對于學(xué)生提出錯誤的問題，教師不應(yīng)諷刺嘲笑，要肯定其敢于提出問題的大膽行為，發(fā)現(xiàn)其積極思維的“閃光點”給予鼓勵。使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)甜頭和新發(fā)現(xiàn)的喜悅，養(yǎng)成習(xí)慣性的問題意識，培養(yǎng)科學(xué)的探索精神。為了使學(xué)生敢問問題，筆者采取寫紙條的方法：上課前每位學(xué)生預(yù)發(fā)一張小紙條，讓學(xué)生把問題寫在紙條上，教師集中后再把學(xué)生提出的問題放在實物展示臺上展示，收獲頗豐。

二、設(shè)置豐富的問題情景，使學(xué)生“善問”

1. 通過實驗演示，激發(fā)問題

物理學(xué)作為一門實驗科學(xué)，觀察和實驗是提出問題的基本源泉，物理史上通過觀察和實驗提出問題，從而進一步去探索解決問題的事例可以說舉不勝舉。如電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，X射線的發(fā)現(xiàn)、中子的發(fā)現(xiàn)等等。在實驗教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生觀察要細致入微，要善于從實驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

如學(xué)生在做光學(xué)實驗時，幾乎每一屆中都有學(xué)生會問到一個問題：蠟燭放在一倍焦距以外，從另一側(cè)通過透鏡為什么還能看見蠟燭的虛像？教師對提問的同學(xué)大加贊賞后推薦給全體學(xué)生，學(xué)生覺得既興奮又疑惑，積極開動思維的機器。教師則因勢利導(dǎo)，進一步激發(fā)學(xué)生的問題意識，效果也很好。

2. 通過觀察現(xiàn)象，引出問題

物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與我們每個人都有著十分密切的聯(lián)系，可以這么說，我們每時每刻都在自覺不自覺地和物理現(xiàn)象發(fā)生一定的關(guān)系。在課堂上聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際設(shè)置物理問題情景，學(xué)生會感到具體、親切，有助于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。物理學(xué)家牛頓思考的“蘋果為什么落地？”不也是生活中的問題嗎？其實生活中的物理現(xiàn)象很多，鼓勵學(xué)生只要關(guān)注生活，多觀察、多思考，就會有很多有趣的問題值得思考，這有助于學(xué)生問題意識的增強。如學(xué)生就提出這樣的問題：夏天，有的啤酒瓶為什么會爆炸？醫(yī)院里輸液時，輸液瓶上為什么還要插一短管子？下雨天，墻壁、地面等為什么會“出汗”？

3. 利用錯誤經(jīng)驗，誘發(fā)問題

當(dāng)人們接觸到的事物與自己的前經(jīng)驗或前知識發(fā)生矛盾時，有些人會固守前經(jīng)驗或前知識，而不從新事物上找原因，結(jié)果失去去創(chuàng)造的機會，有些人善于抓住矛盾，抓住新事物不放，尋找到解決矛盾的方法，從而導(dǎo)致新的創(chuàng)造和發(fā)明。物理學(xué)發(fā)展史上這樣的例子太多，如著名的黑體輻射現(xiàn)象被有些人稱為“紫外災(zāi)難”“籠罩在物理學(xué)上空的一朵烏云”，但普朗克大膽地提出了“量子理論”，不僅成功地解釋了黑體輻射現(xiàn)象，更重要的是揭開了量子理論發(fā)展的序幕，導(dǎo)致了物理學(xué)的深刻革命。中學(xué)物理教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生“善于抓住矛盾，抓住新事物不放，尋找解決矛盾方法”的科學(xué)品質(zhì)。

例如 一容器內(nèi)盛重力為10N的水，把一物體放入其中，該物體受到的浮力能否超過10N？多數(shù)同學(xué)稍加思考高聲答到：“不能”。理由是當(dāng)在液體里的物體受到的浮力等于物體排開液體受到的重力。即使容器中的水都被排出來也只有10N。教師持否定意見，學(xué)生們感受到驚訝，這有什么錯了呢？錯在何處？V排應(yīng)等于物體沒入液體面下的那部分體積。與容器中液體體積無關(guān)。V排的大小完全有可能大于容器中液體的體積?！俺砸粔q，長一智”，從某種意義上講，學(xué)生的思維發(fā)展是在與錯誤經(jīng)驗斗爭中取勝過程中實現(xiàn)的。巧設(shè)誤區(qū)，就會強烈地激發(fā)出學(xué)生的認知矛盾，誘發(fā)問題，學(xué)生必然會產(chǎn)生解決矛盾的心理動力，這正是物理教學(xué)實現(xiàn)三維目標(biāo)的重要載體。

4. 通過知識的構(gòu)建，悟出問題

教師通過對舊知識的再現(xiàn)，建立新舊知識的聯(lián)系，設(shè)置問題情景，由舊知識的拓展引出新問題。例如在“歐姆定律”的教學(xué)時，復(fù)習(xí)電壓是電流形成的原因，而電阻是導(dǎo)體對電流的阻礙作用。那么，一段導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻之間有沒有關(guān)系呢？如果有，又該如何表示？

5. 展示原型題，導(dǎo)出問題

習(xí)題教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分。在習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生往往容易成為解題的機器，教師出示一題，學(xué)生思考后在教師的指導(dǎo)下，解決一題。我們在習(xí)題課教學(xué)中，改變模式，教師出示的是一原型題，要求學(xué)生通過變化產(chǎn)生盡可能多的新問題。如在伏安法測電阻中，我出示原型題：有一個阻值已看不清楚的電阻R1，我們要測出它的阻值，但手邊只有一個電池組、一個開關(guān)、一個電壓表、一個已知阻值的電阻R2和幾根導(dǎo)線。你有辦法測出R1的阻值嗎？說出你的辦法。

學(xué)生解這道題時，通過認真分析，絕大多數(shù)同學(xué)能得出正確答案，設(shè)計出的電路如圖1所示。分別測出U1，U2由■=■得R1=■R2

接著我要求學(xué)生根據(jù)原型題提出新問題，學(xué)生積極思考后，提出以下變換。

變換1 若不許拆電壓表，你有辦法測量嗎？

變換2 若將電壓表換成電流表能測R1的值嗎？

變換3 R1與R2連成并聯(lián)電路，可

不可以測R1的值呢？

變換4 若將R2換成一個已知最大阻值的滑動變阻器，且只有一個電表，你能測出R1的值嗎？有幾種辦法？

通過這種變換，使學(xué)生在原型題的變化中產(chǎn)生新的問題。不僅使學(xué)生掌握了測量電阻的諸多方法，活化了知識，更重要的是使他們認識到了機械的做題只會使頭腦變得簡單麻木，只有進行深入的思考，才能找到真正的答案，從“學(xué)會”到“會學(xué)”。

三、結(jié)合社會生活重組教材，使學(xué)生“巧問”

問題意識是新思想誕生的搖籃，是創(chuàng)新的萌芽。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，他如果不會提問題，也就不會去創(chuàng)新。如何把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)物理的課堂，使學(xué)生在自己熟悉的情景中輕松的提出問題，去思考、去探討是值得我們重視的問題。然而，現(xiàn)行教材中，往往存在題目老化，數(shù)據(jù)過時，離學(xué)生的生活實際較遠。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活，科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的物理信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。

如筆者在“密度與浮力”一課，給學(xué)生留的作業(yè)是 “死海為什么不死？”“曹沖稱象運用了什么原理？”“孔明燈是怎樣工作的？”“探測氣球升空的奧秘？”“為什么要用熱水選種？”“餃子熟了為什么會上?。俊薄寣W(xué)生對這些問題思考探究，發(fā)表意見。這些作業(yè)引起學(xué)生極大的興趣，同時，對這些問題的回答又需要學(xué)生調(diào)動自己的一切知識積累和生活經(jīng)驗。

又如筆者在上“走進信息時代”一課提到電磁波的用途后，介紹海峽導(dǎo)報報道《奇了！這房子自己“發(fā)電”？》引起學(xué)生思考，可能是什么原因造成的？學(xué)生興致很高，各抒已見，討論強烈。進而介紹放電“元兇”是電磁波，同時介紹電磁污染已成為繼大氣、水、噪聲之后的“第四污染源”。這樣的問題貼近生活，學(xué)以致用，既體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，同時，對啟迪學(xué)生關(guān)注生活實際是大有益處的，因為問題的來源主要來自于生活與實踐。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生“常問”

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可避免地與自學(xué)能力的培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，教育學(xué)生在自學(xué)過程中，以一定的問題作為自己思維的明確目標(biāo)，促使自己自覺思考，使學(xué)生進入“心求通而未通”的境界，就會激發(fā)學(xué)生思維的積極性，自覺尋求答案。隨著學(xué)生“問題意識”的增強，思維能力不斷提高，許多知識都有可能在自學(xué)過程中自覺獲得。

有了“問題”，才會有創(chuàng)新?，F(xiàn)實生活中物理無處不在，機會總是偏愛那些有準(zhǔn)備的人，對大腦一片空白的人來說，問題往往與之擦肩而過。因此，作為教師在把握好新教材特點的前提下，課堂內(nèi)外，要始終使學(xué)生的大腦處于激活和開放狀態(tài)，努力營造問題意識的綠化帶。問題促使學(xué)生思考，思考帶給學(xué)生幸福。德謨克利特說：“寧肯找到一個因果的解釋，也不愿獲得一個波斯王位。”培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就是培養(yǎng)學(xué)生進取的人生態(tài)度，就是教給學(xué)生創(chuàng)造美好未來的本領(lǐng)。學(xué)生如果能夠積極地、科學(xué)地、創(chuàng)新地提出問題，那就表明學(xué)生已經(jīng)在用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，他已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

[1]閻金鐸.物理思維論[M]. 南寧：廣西教育出版社.1996.

[2]張漢昌，趙菡主編.開放性課堂教學(xué)法研究[M].開封：河南大學(xué)出版社，2000.

[3]林崇德. 學(xué)習(xí)與發(fā)展[M].北京：北京教育出版社，1990.

[4]俞國良.創(chuàng)造性思維心理學(xué)[M].杭州：浙江人民出版社， 1996.

[5]沃建中. 智力研究的實驗方法[M].杭州：浙江人民出版社，1996.