劉冬

【摘要】愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！庇纱丝芍?，課堂提問是物理教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過提問，可以加強教師和學生之間的交流，可以引起學生的思考和探究，進而達到掌握知識，培養(yǎng)能力的目的。對于教師而言，物理教學中的提問也反映了教師的教育教學水平。好的課堂提問，能開闊學生的視野，啟動學生的思維，幫助學生順利突破難點，化解難點。

【關鍵詞】物理教學 教師 學生 提問

恰如其分地提問可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，誘發(fā)學生思考，調節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。因此在物理教學中“巧提問”，能夠更好地引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。在多年的教學實踐中，筆者嘗試采用下述幾種提問方法，獲得了較好的效果。

一、于無疑處，巧提問

提問可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足。對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出新的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。如在學習了牛頓第三定律的基本內容后，知道了“F=-F”。針對學生對其理解不深，欣欣然忘乎所以的痹癥?？上驅W生提出：“定律中隱含著“三同”“兩異”“四個無關”，同學們能發(fā)現(xiàn)嗎？”這樣在好似無疑的地方提出這么多問題，必然引起學生的歸納思考，不但活躍了課堂氣氛，而且對定律的理解更加深刻全面。

二、聯(lián)系生活，巧提問

學生如果在教師的啟發(fā)下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和實例，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且互能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。如在學完了牛頓第一定律后，很多學生由于生活經驗：汽車關閉發(fā)動機后，在公路上會慢慢停下來；踢出去的足球，在草地上滾一段距離后停下來。這與牛頓第一定律所描述的現(xiàn)象不符，產生疑惑。針對這一現(xiàn)象，教師可提出這樣三個問題：1.牛頓第一定律所描述現(xiàn)象的前提條件是什么？2.上面兩個現(xiàn)象，雖然我們眼睛看不見它們與地面的摩擦力，但它們有沒有作用在物體上？3.如果摩擦力消失，上面兩個例子中的汽車和足球將會是什么運動狀態(tài)？通過對上述三個問題的思考，學生心中的疑惑自然消失，歧路變通途。

三、設懸念，巧提問

有“疑”才有“思”；思而不解才有“究”，才有所得。在進行物理教學時，為了激發(fā)學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，教師要緊扣學習的課題，針對新舊知識的聯(lián)系提出問題，設置懸念，啟發(fā)學生思考，指引求知方向，為教學作好知識準備。如在學習《動能和勢能》一節(jié)時，教師先敘述了這樣的史實：1960年，一架“子爵”號客機，在美國伊利奧特市上空與一只天鵝相撞，客機立即墜毀，其中17人喪生。1980年，一架英國“鷂式”戰(zhàn)斗機在威夫士地區(qū)上空與一只禿鷹相撞，飛機墜毀，飛行員跳傘逃生。在同學們的一片驚嘆聲中，緊接著教師提出疑問：“一只小小的天鵝或禿鷹質量只不過2kg，何以能有如此大的力量撞毀以200m/s的速度高速飛行的飛機呢？帶著這樣的懸念，同學們急于追根究底，于是產生了躍躍欲試的心態(tài)，思維必然高度集中于教師的新授內容，聽課自然認真了。

四、巧提問、降難度

教師的課堂提問，倘若難度過高，超越了學生的知識基礎和理解能力，就會難以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，易使學生產生畏難情緒。當然難度太低、太簡單、淺顯的提問，根本起不到啟迪思維的作用。只有當教師的提問基于學生的知識水平，難度適中時，學生關于怎么解決問題的各種思路，才有可能真正被激活。例如，關于“沸騰”這一節(jié)的教學，課前教師給學生設計了三個問題：①水沸騰前和沸騰后都有氣泡產生，它們有什么不同（準備請基礎較差的同學回答）？②讓學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，畫出水沸騰圖象（準備請基礎一般的同學畫）；③水沸騰的過程中，必須從外界環(huán)境中吸收到熱，可溫度卻沒再繼續(xù)升高，而是保持不變，那么沸水吸收來的熱用來干什么了（準備請基礎較好的同學來回答）？這里，教師提出問題的難易、深淺因人而異，兼顧學生的知識和智力水平，把A、B、C不同難度的問題，對應地提問給A、B、C不同層次的學生，使不同層次的學生“跳一跳”都能“摘到果子”。同時，根據(jù)學生的學習進度，逐步提高要求，不搞“一步到位”。

五、更換角度，巧提問

對于一些物理概念性的內容，學生理解起來有些難度，這個時候教師應巧妙地更換角度，提出問題，讓學生更形象地理解相應的知識。如在講授“物質是由大量分子組成的”一節(jié)內容時，描述物質是由大量分子組成的。學生難以想象分子的“大量”性，思維的積極性難以調動，不便理解知識點。如果變換方式提問：“1立方厘米水中含有的分子個數(shù)如果要全世界60億人不分男女老幼都來數(shù)這些分子，需要17萬年。大家說17萬年的時間長不長？1立方厘米里含有的分子多不多？”通過教師的變式提問，學生不由得驚嘆物質的“大量”性，進一步加深了對知識的理解。

六、巧提問，調整范圍、化大題為小題

一般來說，范圍過大或概括性過強的問題，容易使學生手足無措、無從下手，從而在誘導他們的思維方面往往顯得力不從心，而范圍較小或具體化的問題則相反。因此，在課堂提問中，當發(fā)現(xiàn)提問所及的范圍過大、概括性過強、學生思維難以啟動時，就應該及時地改變問題的范圍，甚至化大題為小題，借以有效地誘導學生的思維的正常發(fā)展。

七、環(huán)環(huán)相扣，巧連問

一些較難的物理概念和規(guī)律，往往并不是一兩次提問學生就能掌握和理解，學生系統(tǒng)的思路運演和磨煉往往也有賴于教師不斷的刺激。這就需要教師摒棄課堂提問零碎性，而應注意從教材的實際出發(fā)，有計劃地設置內在聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣、層層深入地提問，以使學生的思路在教師的誘導下，沿著正確的軌道直逼事物的內核。如講重力一節(jié)時，在拓展亞里士多德與伽利略的知識時候，筆者設計了這樣一個實驗，讓學生認識兩位科學家：

問 1：“比較重物A和輕物B 哪個下落得快？ （實驗得出的結果，重物A下落得快與學生的實際生活認識相符合，不會產生歧義。 ）

問2：比較一張紙片和半紙片捏成的紙團哪個下落得快？ （實驗結果得出： 比較輕的紙團下落得快，讓學生產生矛盾，有的學生可能會問：為什么？ ）

問 3：究競哪個物體下落得快呢？

學生展開討論，從提問、實驗、矛盾中受到啟示，并最終解決問題。

八、誘發(fā)想象，巧設問

學生具有豐富的想象力，對世界充滿好奇心和幻想。教學中結合教材內容，多設計這方面的提問，可激發(fā)學生思考，豐富學生的想象力。如學習“聲現(xiàn)象”時，學生對一些動物發(fā)出的聲音是由什么振動有興趣，很想知道各種樂器是如何發(fā)聲的。又如學習光的知識，對光產生濃厚興趣，光到底是什么？光速怎么這么大？光為什么在均勻介質中沿直線傳播？小孔成像怎么那么神奇？這樣學生的想象力必然充分發(fā)揮，課堂氣氛必然達到炙熱狀態(tài)，教師教學必然事半功倍。

總之，教學有法，但教無定法，貴在得法。因此教師在課堂提問時應根據(jù)不同的課題、課型采用不同的方法“巧提問”，以創(chuàng)設更良好的問題氛圍，強化刺激培養(yǎng)情趣，開啟學生心靈的窗戶，點燃思維的火花，引導學生到達成功的彼岸。

參考文獻：

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