閆超 王士霞

【摘要】傳統(tǒng)的作文修改評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造性。改革作文修改的評(píng)價(jià)，首先應(yīng)該改革評(píng)議方式，可采用教師評(píng)和學(xué)生評(píng)、互相評(píng)和自我評(píng)、重點(diǎn)評(píng)和分組評(píng)、初稿評(píng)和成文評(píng)等方式。其次是改革評(píng)議內(nèi)容、評(píng)議過程。最后是改革評(píng)議效果。評(píng)議內(nèi)容和過程決定了評(píng)議效果。

【關(guān)鍵詞】評(píng)議方式 評(píng)議內(nèi)容 評(píng)價(jià)過程 評(píng)議效果

作文評(píng)議作為語文學(xué)科的重頭戲，要想起到事半功倍的效果，教師的教學(xué)方法必須靈活多變，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能充分被調(diào)動(dòng)。如何評(píng)議學(xué)生的作文，是筆者近年來一直探究的作文課堂教學(xué)的課題，筆者在實(shí)際工作中得出如下結(jié)論及做法。

一、方式：教師評(píng)和學(xué)生評(píng)

教師在一篇作文的評(píng)判上具有權(quán)威性，因此，如果想調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師就不能講太多，不可直接把想法說出來，否則會(huì)在一定程度上制約學(xué)生的思維。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)僅是一個(gè)被評(píng)的客體，更應(yīng)是評(píng)價(jià)的積極參與者。讓學(xué)生最大限度地尋找別人作文中的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生們可在尋找別人作文中優(yōu)點(diǎn)的過程中學(xué)到并掌握很多知識(shí)。評(píng)議過程中最重要的環(huán)節(jié)是在學(xué)生評(píng)議之后教師進(jìn)行小結(jié)評(píng)議。此時(shí)，教師不但要提出自己的意見和看法，還要對(duì)學(xué)生的評(píng)議給予肯定或鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)議或自我評(píng)議，畢竟同齡人的交流更容易一些。通過互評(píng)作文，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)的關(guān)注明顯發(fā)生了變化，以前作文發(fā)下去，他們關(guān)心的是分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在截然不同，他們更關(guān)心同學(xué)的評(píng)價(jià)。不服輸?shù)男睦恚瑫?huì)促使他們認(rèn)真判斷同學(xué)的評(píng)價(jià)，如果有異議，他們會(huì)找同學(xué)理論一翻，在據(jù)理力爭(zhēng)中辨是非。這樣，學(xué)生在交流的平臺(tái)中發(fā)揮了個(gè)性互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，教師引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā)、相互傾聽，在思考中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中思考。

重點(diǎn)評(píng)議和分組評(píng)議。一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文都做到讓同學(xué)們?cè)u(píng)議，只能將最具代表性的文章拿出來評(píng)議，這就需要教師在此之前大致掌握學(xué)生作文的基本情況，課堂上留出一小段間，以小組為單位評(píng)議。 “三人行，必有我?guī)熝伞！?小組合作共同評(píng)價(jià)一篇習(xí)作，在人員的安排上要注意優(yōu)化組合，同時(shí)提出評(píng)價(jià)的要求（剛開始標(biāo)準(zhǔn)定得低一點(diǎn)，針對(duì)全體學(xué)生）：一看書寫格式是否正確；二看卷面是否工整；三看有沒有錯(cuò)別字；四看標(biāo)點(diǎn)是否運(yùn)用恰當(dāng)；五判斷有沒有病句；六找出喜歡的句子，并寫上喜歡的理由。目標(biāo)明確了，又有同學(xué)的幫助，任務(wù)就能出色地完成。這樣既有側(cè)重，又有普遍性。

二、評(píng)議內(nèi)容

評(píng)議內(nèi)容包含學(xué)生的思想動(dòng)向、知識(shí)的掌握情況、語言的表達(dá)能力等，對(duì)學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)方法，對(duì)教師來說，是一種教學(xué)方法。學(xué)生可以暢所欲言，可以通過質(zhì)疑、辯論等形式表達(dá)個(gè)人看法，真正實(shí)現(xiàn)了“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。評(píng)議作文切不可操之過急，要注意引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。對(duì)于一篇待評(píng)議的作文，所評(píng)議的內(nèi)容應(yīng)該淺顯一些，比如“這是怎樣一個(gè)故事，從故事中你懂得了什么”“作文中給你留下最深印象的一句話或一段話是哪個(gè)”等等。剛剛開始階段，學(xué)生可能覺得老師是在問問題，他們也僅僅是在回答問題而已，但隨著總結(jié)水平的提高，學(xué)生會(huì)漸入佳境。此時(shí)，再針對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行交流，提高寫作能力就是必然的了。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以分析如文章的寫法、題材的選擇、語言的精當(dāng)、構(gòu)思的巧妙、思維的嚴(yán)謹(jǐn)、情感的真摯、中心的提煉等。

三、評(píng)議過程是個(gè)學(xué)習(xí)過程

在評(píng)議過程中，為了達(dá)到教學(xué)相長的目的，應(yīng)使整個(gè)評(píng)議過程力求活躍、民主、輕松。作為教學(xué)計(jì)劃的一部分，評(píng)議過程不易超過一課時(shí)，如果需要跟蹤評(píng)議，可適時(shí)增加課時(shí)。受時(shí)間的限制，評(píng)議過程應(yīng)當(dāng)緊張而有序。首先，激發(fā)學(xué)生的情緒。選擇一篇能令學(xué)生引起注意的文章，或者有趣味意義的作文，先誦讀，在針對(duì)精彩之處發(fā)表看法。其次，針對(duì)作文要入境。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入不同類型的作文本身，要“身臨其境”，才能“觸景生情”。課堂上針對(duì)作文的評(píng)議，嚴(yán)格意義上說應(yīng)當(dāng)是一種較為淺顯的學(xué)術(shù)研究。教師要牽著學(xué)生的手，感悟歲月的心跳，觸摸作者的心靈。最后，有意識(shí)地制造辯論的機(jī)會(huì)。教師的引導(dǎo)要和學(xué)生的反應(yīng)結(jié)合起來，在課堂上出現(xiàn)“你方唱罷我登場(chǎng)”的局面，就是個(gè)好兆頭。在一次作文評(píng)議課上，一個(gè)學(xué)生剛談完自己的意見，另一個(gè)學(xué)生馬上站起來：“我不同意他的意見！”于是，支持者、反對(duì)者喊聲不斷，情緒激昂。教師此時(shí)不可壓制爭(zhēng)論，而是應(yīng)該適時(shí)地“煽風(fēng)點(diǎn)火”，讓不同立場(chǎng)的學(xué)生各抒己見，力求說服對(duì)方。學(xué)生可以在此過程中加深記憶、獲取知識(shí)。

四、評(píng)議效果受內(nèi)容和過程決定

通過有計(jì)劃、有目的、循序漸進(jìn)的評(píng)議步驟，教師和學(xué)生都會(huì)有所收益。如果教師長期堅(jiān)持如此的評(píng)議實(shí)踐，必將使得作文教學(xué)研究有所起色。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師所花費(fèi)的功夫不少，收效甚微，因?yàn)榻處熢趯W(xué)生作文本上勾畫圈點(diǎn)，評(píng)點(diǎn)幾句，學(xué)生未必真得能夠領(lǐng)悟。作文評(píng)議，作為教學(xué)的一個(gè)新途徑，具有直接和普遍性，在評(píng)議過程中，可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維敏捷度、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等多方面能力得到訓(xùn)練，尤其可以獲得更多的作文知識(shí)，對(duì)于作者而言，通過全班同學(xué)集體評(píng)議自己的作文，可以得到多方面的啟發(fā)。

青少年的生活世界是多彩的，如果我們的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能更加貼近學(xué)生心理，通過制定恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)青少年寫真情，那么，學(xué)生的作文世界也一定會(huì)是多彩的世界。