林海蘭

【摘要】學(xué)生的英語閱讀能力越來越重要，但又不能一蹴而就，而要像涓涓流水，長(zhǎng)期訓(xùn)練才能有所收獲。日常的英語課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，我們?cè)撊绾纬浞职l(fā)揮45分鐘的作用，潤(rùn)物細(xì)無聲地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及其他綜合應(yīng)用能力呢？在幾年的課改實(shí)驗(yàn)探索中，我發(fā)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的新模式——課文整體教學(xué)模式可以比較有效地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】閱讀 整體教學(xué) 綜合應(yīng)用能力

為了實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確英語學(xué)習(xí)的目的，提高閱讀能力，我們應(yīng)該從日常的英語教學(xué)抓起，從提高英語學(xué)習(xí)的效率入手，探索新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。在幾年課改實(shí)驗(yàn)的探索中，筆者嘗試了閱讀課教學(xué)新的教學(xué)模式——課文整體教學(xué)模式。下面就課文整體教學(xué)的思想、課文整體教學(xué)的教學(xué)效果兩個(gè)方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)，以引起共鳴。

一、課文整體教學(xué)的教學(xué)思想

1.課文整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)。課文整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)是格式塔心理學(xué)?！案袷剿痹诘抡Z中是“整體”的意思。它認(rèn)為：“人們?cè)诟兄矬w的過程時(shí)總是先注意其整體形象，然后才會(huì)意識(shí)到其組成部分?！闭w語言理論強(qiáng)調(diào)語言與任何事物一樣，是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。一篇課文，故事作為一個(gè)整體，它給沒有生命的語音、語法、詞匯注入了生命，帶來了意義，同時(shí)也將聽、說、讀有機(jī)地結(jié)合起來。所以在課文的教學(xué)中，應(yīng)從整體著手，然后轉(zhuǎn)向局部，對(duì)聽、說、讀、寫進(jìn)行綜合性的整體訓(xùn)練。

2.課文整體教學(xué)的教學(xué)模式。教材中的課文語篇往往是由許多句子構(gòu)成，如果開始時(shí)就分段進(jìn)行教學(xué)，容易產(chǎn)生見樹不見林的結(jié)果，不利于學(xué)生掌握課文的中心思想和進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。因而，我們要把課文作為一個(gè)整體來教，對(duì)所學(xué)的語言材料進(jìn)行整體感知，在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)詞匯的用法、句子的結(jié)構(gòu)以及語法方面的問題進(jìn)行揣摩探討，最后再回到其整體上，做到“見到樹木，更見到了樹林”。

二、課文整體教學(xué)的教學(xué)效果

課文整體教學(xué)，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)形式。它為學(xué)生提供了充分的閱讀實(shí)踐、口語表達(dá)機(jī)會(huì)、寫作時(shí)間，它把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的創(chuàng)造者、構(gòu)建者，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言做事的環(huán)境，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感悟、去接收，再到輸出，讓他們有時(shí)間、有空間去自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)可供自主發(fā)展的平臺(tái)，符合語言構(gòu)建的自然過程。課文整體教學(xué)不僅改變了以往那種“填鴨式”的教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效率，融洽了師生關(guān)系，最為關(guān)鍵的是，在學(xué)習(xí)方式上取得了前所未有的突破。

1.體現(xiàn)了師生新型關(guān)系的特色。教師的角色不再是“傳道、授業(yè)”的權(quán)威，而是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同合作創(chuàng)造，成為發(fā)現(xiàn)知識(shí)、技能的協(xié)作者，起著咨詢、輔導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，使課堂教學(xué)具有靈活性、有效性，融趣味性、知識(shí)性、德育性為一體，滿足學(xué)生的需要。同時(shí)，在課堂上，要設(shè)計(jì)層次不同的任務(wù)型活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的要求，使每一位學(xué)生都能很好地融入課堂活動(dòng)中，擺脫思想壓力、束縛，敢說、樂說、會(huì)說、能說，參與構(gòu)建知識(shí)的過程。而教師適時(shí)地給予學(xué)生幫助、鼓勵(lì)，甚至與他們合作，師生可以融洽地交流，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的目的，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由于課堂上時(shí)間有限，聽、說、讀、寫不能面面俱到，但聽、說、讀、寫關(guān)系是緊密相連、相輔相成、互相促進(jìn)的。“聽和讀是領(lǐng)會(huì)、吸收的過程，讀和寫是表達(dá)和應(yīng)用的過程。沒有領(lǐng)會(huì)和吸收，表達(dá)和應(yīng)用——語言的實(shí)踐能力的提高就無從談起；而沒有表達(dá)和應(yīng)用，語言只是停留在表層接受上，英語教育就沒有實(shí)質(zhì)性意義。”因此，我通過多次的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，將“課文整體語篇輸入”這一環(huán)節(jié)作為課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀作業(yè)，讓學(xué)生有效地利用課余時(shí)間完成。

3.增強(qiáng)了學(xué)生互助合作的意識(shí)。運(yùn)用課文整體教學(xué)，課堂容量增大，為了更好地開展教學(xué)活動(dòng)，我開展了合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為四大組，大組內(nèi)又分為四人一小組，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。這樣，“學(xué)生之間是和諧合作的伙伴關(guān)系，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上互相促進(jìn)，共同發(fā)展。例如他們可以一起閱讀，一起設(shè)計(jì)問題，一起討論，一起完成各項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)。學(xué)生之間民主平等，相互支持，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。

4.順應(yīng)了英語交際實(shí)踐的原則。培養(yǎng)和提高學(xué)生語言應(yīng)用能力是英語教學(xué)的主題，“英語是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的”。而課文整體教學(xué)課中，教師設(shè)置了多姿多彩的交際活動(dòng)，提供了口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了說的能力。而課堂任務(wù)型教學(xué)考慮到學(xué)生的年齡、興趣、愛好、需求，也使學(xué)生愿意說，樂于說，學(xué)生在說中學(xué)會(huì)了英語，在用中學(xué)會(huì)了英語，進(jìn)而提高到在“用”中自如地運(yùn)用英語，體現(xiàn)了英語的交際性、實(shí)踐性。

運(yùn)用課文整體教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，還課堂的主動(dòng)性給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使他們有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于課文整體教學(xué)模式的課堂氣氛寬松、和諧、愉悅，給了學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)實(shí)踐的空間，學(xué)生在整體語言中感知，在任務(wù)中深入角色，在探究中展露才華，使他們體驗(yàn)了成功，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的興趣。