張海英

【摘要】在新課標(biāo)的指引下，教師更注重學(xué)生學(xué)習(xí)起點的分析研究，在課堂教學(xué)設(shè)計上由淺入深、由表及里，用生動有趣的事例或?qū)嶒炓?。針對新課改理念中更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的安排，注重學(xué)生融入互動探究式的教學(xué)過程，要在課堂教學(xué)的組織設(shè)計上下工夫，打破原來課堂上為了應(yīng)試注重講授物理知識公式或數(shù)學(xué)計算方法等乏味的教學(xué)模式。另外，要突破上課的時間、空間限制，充分利用上課的時間帶動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使物理課更有回味。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 物理課 引人入勝

隨著新課程改革的逐步深入，新課程正在呼喚新的課堂。讓學(xué)生真正走進課堂，教師的引導(dǎo)作用十分關(guān)鍵。同時，在新課標(biāo)的指引下，物理課也需要改變原來的教學(xué)方式，讓物理課更有味道。那么如何才能讓物理課更有物理味道呢？常金山老師提出一堂成功或者說名副其實的物理課，起碼應(yīng)有以下“ 三味”：本味、美味、趣味。作者結(jié)合多年的實踐認為，教師要充分帶動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使物理課更有味。

一、讓物理課更有趣味

生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣氛能創(chuàng)造一種具有感染性的催人向上的教育情境，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高他們對學(xué)習(xí)活動的主動參與性和積極性，讓物理課更有趣味。教師要時時把握學(xué)生的心理特征，注意激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。獲得趣味才是把物理課上好的前提。一方面，可以通過學(xué)生平時接觸到的常見現(xiàn)象，而學(xué)生未必注意觀察過，但如果在課堂上提出來，這種既熟悉又陌生的感覺會一下子讓學(xué)生興致盎然，從物理走向生活。另一方面，可以創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望是在一定的情境中產(chǎn)生的。可以用模擬的實驗讓學(xué)生從體驗中感到趣味，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如給學(xué)生講解光的折射時，用筷子當(dāng)魚叉叉紙魚的情景，結(jié)果學(xué)生沒叉到，一下子引起了學(xué)生的興趣。這種有趣的情景可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。生活中很多現(xiàn)象都包含著豐富的物理知識，學(xué)生對此抱有極大的興趣，都想知道自然界的秘密。對比，我們要充分利用。

二、讓物理課更對味

這里的對味是指運用教學(xué)的系統(tǒng)方法，從“教什么”入手，對學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進行分析。然后從“怎么教”入手，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，制定行之有效的教學(xué)策略。把物理課上得更對味，更有效，這樣的課堂才是學(xué)生和老師都喜歡的課堂。

不同的知識內(nèi)容可以通過不同的途徑方式開展教學(xué)。新課程雖然提倡探究學(xué)習(xí)，但不能遇到什么都要探究一下，這樣用不變的模式去對待，必然是不合適的。要變“接受學(xué)習(xí)”為“探究學(xué)習(xí)”，或是“接受學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”相結(jié)合。靈活的教學(xué)方式才是符合課堂需要的。比如在電磁感應(yīng)的探究教學(xué)中，可以提供學(xué)生盡可能多的實驗器材，如條形磁鐵，蹄形磁鐵，螺線管，滑動變阻器，電磁鐵，電壓表，電流表等，并且允許學(xué)生邊實驗邊探究，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。通過討論，可以增強全體學(xué)生的參與意識，并徹底弄清這個難度較大的問題，比直接告知答案效果明顯得多。形成以激勵為主的評價體系，要對學(xué)生的答案給予熱情的鼓勵和積極引導(dǎo)，不求全責(zé)備。

除了教學(xué)方式的豐富多樣以外，還要允許學(xué)生的物理思想有多樣性、創(chuàng)新性。我國傳統(tǒng)的教育提倡細嚼慢咽的講授方法，提出“課堂上解決問題”“把所教內(nèi)容都講深講透，不給學(xué)生課后留下疑難”，而對現(xiàn)代物理學(xué)中的新事物生怕不能講透而引起麻煩，在課堂上寧可只字不提?？墒菦]有疑問，怎能引起思考？對發(fā)展中的新事物不聞不問，怎么產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣？這樣的物理課枯燥無味，毫無物理味道，對長遠的物理學(xué)習(xí)也沒有好處。我們不要只把正確的知識點或規(guī)律直接給學(xué)生了事，要提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機械式接受向主動探索發(fā)展，這有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

此外，還可以進行實驗設(shè)計比賽；將較簡單的課變?yōu)殚喿x課；由學(xué)生自己歸納知識結(jié)構(gòu)等。這樣，既調(diào)動了學(xué)生的參與性，又提高了學(xué)習(xí)的能力，還可以促進學(xué)生進一步深入細致地觀察思考和探索，繼而提出探究性問題一起解決。多彩的電化教學(xué)可達到情境交融、豐富想象力的目的，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)的功效。現(xiàn)在多媒體在教學(xué)中應(yīng)用普遍，而物理是建立在客觀事實的基礎(chǔ)上，只憑借多媒體的模擬，雖然形式上很精彩，但可信度大大降低了，學(xué)生會產(chǎn)生懷疑。所以，具體的演示實驗不能缺少，還是要清晰地演示給學(xué)生看，然后可以用多媒體來輔助說明，或把細節(jié)展示得更明了也是一個方法。這樣多方面開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，把物理的方法更生動多樣地表達出來了。

三、讓物理課更值得回味

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，主要采用實驗探究物理規(guī)律，是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。然而探究性學(xué)習(xí)的效果雖然非常好，但所需的時間是很多的，單靠課堂上45分鐘一節(jié)課是無法滿足的。這就必然要求學(xué)生在課后對課堂上的學(xué)習(xí)有回味的余地，這種回味是學(xué)生繼續(xù)探究下去直到成功的動力所在。

那么如何才能讓物理課更有回味呢？教師不能只注意將知識規(guī)律直接灌輸給學(xué)生或者在課堂上有限的時間里組織探究，但草草了事，這樣違背了探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，而且學(xué)生對物理課上的結(jié)論都被告之了，也就沒有什么值得回味了，課后自然也沒有動力再進一步探究其過程了?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，直接告訴他們結(jié)論讓思考停止，還不如教給他們一些物理思想方法的意義更大些。比如在探究壓強和哪些因素有關(guān)時，不能迫不及待地將結(jié)論告訴學(xué)生，然后再演示做給學(xué)生看，這樣就失去了探究的意義。我們應(yīng)該讓學(xué)生積極思考，并借助一些器材放開手腳讓學(xué)生自己來進行猜想探究活動。這讓學(xué)生的積極性大大地提高了，學(xué)生會想到很多因素，然后教師再針對其中的問題進行總結(jié)，除了壓力和受力面積有關(guān)，還有一些其他因素雖然在課堂上無法完成，但可以留給學(xué)生課后進一步探究，讓學(xué)生在課后通過實驗、論證、交流得出了其他結(jié)論，這更進一步促進了他們的學(xué)習(xí)，在課堂之外真正學(xué)到了探究的思想方法。又比如在上電路初探時，課堂上只有時間做演示實驗，課堂上所涉及的內(nèi)容也比較單一，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻很濃厚，所以盡量在課堂上不局限于教材上的內(nèi)容，增加相關(guān)的知識，讓他們在課堂之外自己到實驗室做實驗。在探究的過程中，遇到了一些困難，他們會主動找同學(xué)、老師討論，最后解決問題。

總之，在新課標(biāo)的指引下，通過教師對課堂教學(xué)的精心設(shè)計，把物理課上出淳淳的“物理味道”，才能讓學(xué)生品嘗到一道道營養(yǎng)的“好菜”，讓物理課更加多味。側(cè)重加強物理學(xué)方法改革也是物理教學(xué)改革的必然趨勢，這也將會在實施新一輪課程改革中產(chǎn)生長遠的意義和作用。

參考文獻：

[1]于桂賢.“趣”之不存，“味”將焉附——淺談物理教學(xué)中學(xué)生“趣”的激發(fā)[J].中國校外教育（理論）.2007（02）.