劉雪梅

結(jié)合對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的領(lǐng)會，筆者認為初中文言文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的雙邊互動學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑，通過活動釋疑解惑，增進學(xué)生對文言文的感情，使之愛學(xué)、樂學(xué)。

一、巧創(chuàng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的誦讀、探究之情

“興趣是最好的老師?！蔽难晕慕虒W(xué)可以巧創(chuàng)情境，激活學(xué)生的興趣點，促使學(xué)生在課堂上始終處于愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的喜愛之情，使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。比如，在教學(xué)《三峽》時，筆者借助多媒體展示了三峽旖旎的風(fēng)光，并配以優(yōu)美的音樂旋律導(dǎo)入新課。三峽的四季景色吸引了學(xué)生的眼球，優(yōu)美的旋律讓學(xué)生心情放松，他們在愉悅的氛圍中走進了優(yōu)美的課文情境。歌德說：“高興學(xué)來的東西永不會忘?！彼嬖V我們在教學(xué)時教師要學(xué)會激趣引導(dǎo)，讓知識深深地印入學(xué)生腦海。事實證明，情境導(dǎo)入是最好的手段，它圖文并茂、生動活潑，能夠使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，拉近學(xué)生與文言文的距離，激發(fā)學(xué)生的誦讀、探究熱情。

二、精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

文言文教學(xué)大都采取“注入式”教學(xué)法，致使文言文教學(xué)陷入“串講”的誤區(qū)，生澀、拗口的文字把學(xué)生灌得索然無味。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為此，在文言文教學(xué)中教師一定要注重發(fā)揮主導(dǎo)作用。筆者通過實踐認為，“導(dǎo)學(xué)案”的實施可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動接受的局面，提高文言文教學(xué)效率。導(dǎo)學(xué)案猶如茫茫暗夜中海上的引航燈，給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了前行的方向，讓學(xué)生可以進行有目的的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案首先要明確一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)重點、難點，要顯示出本課的知識結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生梳理好知識點；而且要能夠給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，比如朗讀 、觀察、想象、對比、探究、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法、訓(xùn)練何種能力，如何使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。

另外，還要充分考慮學(xué)生的個性特點、認知水平的高低層次，依據(jù)學(xué)情，通過啟發(fā)性、趣味性等問題設(shè)計和學(xué)案的情境設(shè)計，使學(xué)生進入角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)成功的喜悅。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，先圈點標(biāo)劃出疑惑之處，再組織學(xué)生相互討論。比如在教學(xué)《觀潮》一文時，筆者做了這樣的設(shè)計：首先，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：①能認識本課的生字詞，有感情地朗讀課文；②學(xué)習(xí)作者按照觀潮順序記敘景物的寫作方法；③了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。其次，突出學(xué)習(xí)重難點：①掌握重點詞句，整體感知課文；②理解文中有關(guān)“潮來時”的描寫，感受錢塘江大潮的洶涌澎湃、雄偉壯觀。接下來，展示學(xué)習(xí)過程： 1.知識鏈接：利用網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)錢塘江的信息并作整理。2.預(yù)習(xí)任務(wù)：①學(xué)習(xí)重點生字詞語；②課文說錢塘江大潮是天下奇觀，在文中找出你認為最能體現(xiàn)錢塘江大潮是奇觀的句子；③正確、流利、有感情地朗讀課文；④有條件的學(xué)生可以收集相關(guān)的資料圖片。3.自主、合作、探究：①你學(xué)會了哪些生字詞？哪些字詞在寫法或理解上需要提醒大家的注意；②請你說一說錢塘江大潮給你留下了怎樣的印象？收集到圖片的同學(xué)可以借助圖片等資料結(jié)合課文內(nèi)容來說；③課文2—5自然段分別描述了錢塘江大潮的哪些時段的景象？作者描述大潮來臨時的景象是按什么順序、從哪些方面來寫的？④說一說體現(xiàn)錢塘江大潮是“天下奇觀”的句子，進行理解并有感情地朗讀；⑤說說你對“天下奇觀”的理解，并談?wù)勀恪坝^潮”的感受。4.讀中學(xué)寫：仿照作者描寫錢塘江潮來時的寫作順序，寫一寫有關(guān)“雷雨”的小片段。

總之，筆者用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱?xùn)練了多種閱讀能力，使學(xué)生的思維得以拓展的同時充分地彰顯了學(xué)生的主體地位，大大提高了課堂教學(xué)效率。

三、搭建交流展示平臺，激活文言文課堂教學(xué)

文言文教學(xué)應(yīng)該把“講讀”改為“點撥、引導(dǎo)”，教師要敢于放手，讓學(xué)生把在自學(xué)中梳理出來的問題逐一提出來，安排學(xué)生相互討論，這樣會極大地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)生自告奮勇的質(zhì)疑釋疑，教師一定要給予肯定的評價，要用鼓勵的話語激勵學(xué)生善學(xué)多思，讓學(xué)生明白“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的道理。實踐證明，民主、和諧的課堂，活力無限、生機盎然，教師恰當(dāng)?shù)狞c撥猶如用智慧的鑰匙開啟了學(xué)生的心靈。學(xué)生的自由爭辯、出奇制勝的回答，不僅加深了對課文的理解，同時也陶冶了情操，提高了人文素養(yǎng)，讓令人窒息的文言文課堂教學(xué)吹來了一股令人愜意的清風(fēng)。比如，在教學(xué)《桃花源記》這篇課文時，學(xué)生在課堂上提出“漁人按原來的標(biāo)記在尋找桃花源時，為什么找不到了呢？”“漁人為什么違背桃花源人的意愿，把這件事告訴縣令呢？”“作者陶淵明為什么要寫這篇文章？為了使學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖，解除心中疑團，筆者采用穿越時空“高端訪問”的方式展開教學(xué)，使學(xué)生樂在其中，收到了意想不到的效果。學(xué)生對問題的提出和解答，無不閃耀著智慧的火花。筆者覺得這樣的課堂讓我們頓感耳目一新。葉圣陶先生說得好：“教是為了不教?！闭Z文教師應(yīng)該積極投入教學(xué)改革中去，解放思想，勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生樂于品味古代語言文字，努力營造充滿活力的課堂氣氛，不斷提高學(xué)生審美情趣，傳承中華民族的優(yōu)秀文化。