柳元春

【摘要】窄式閱讀（narrow reading）策略是指學習者通過閱讀同一主題、同一作者或同一體裁作品來提高閱讀能力的一種策略。在高中學段采取窄式閱讀策略進行英語閱讀教學的實踐證明：窄式閱讀策略有助于學習者跨越閱讀障礙，增加詞匯量，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀理解能力。

【關鍵詞】窄式閱讀策略 高中英語

英語閱讀教學是聽、說、讀、寫教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在實際教學中很多教師更喜歡分析文中的詞匯和語法而忽略了閱讀方法的指導，結果使很多學生認為閱讀易、理解難。更嚴重的是，即便閱讀材料中不存在生詞，他們?nèi)匀徊荒芾斫庹恼?。之所以造成這種“理解危機”，除了詞匯量不足和語法知識不牢固外，不熟悉語篇結構模式、缺乏背景知識以及必要的閱讀技巧等也是重要原因之一。為了解決高中生閱讀 “理解危機”的問題，我們亟待找到一種合理有效的閱讀方法并用于指導我們的閱讀教學和實踐。近年來，窄式閱讀（narrow reading）策略得到了越來越多研究者的關注。這種閱讀方法在高效閱讀課教學中的實踐表明：窄式閱讀有助于學習者的閱讀理解能力、詞匯量和興趣的提高。但是，迄今為止，在高中閱讀課教學中把該理論付諸實踐的例子還為數(shù)甚少。為此，筆者針對高中階段的英語習得者嘗試使用了窄式閱讀策略進行高中英語閱讀教學，以求幫助學習者更好地習得語言，目前已經(jīng)取得初步成效。具體做法如下。

一、調(diào)查學情，了解學生的閱讀興趣和水平

筆者首先查閱了有關文獻，如《英語課程標準》《教育心理學》《英語教學法》以及與閱讀教學相關的教育成果等，為窄式閱讀教學的實施儲備理論基礎。接著設計了一套調(diào)查問卷，針對學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀目的等進行了調(diào)查。最后對調(diào)查情況進行了詳細的統(tǒng)計分析，整理出了一份較為客觀的調(diào)查分析報告。通過這次問卷調(diào)查，基本上了解了學生閱讀能力的現(xiàn)狀及影響閱讀水平發(fā)展的因素，為以后的閱讀教學提供了有力的教學依據(jù)。

二、確定窄式閱讀材料主題，分專題搜集、整理、編輯相關閱讀材料，并裝訂成冊

在窄式閱讀策略的提出者Kreshen Stephen看來：閱讀具有一定相似性的作品有利于讀者反復接觸到相同的詞匯、語法結構、語篇特點及背景知識，從而在一定程度上降低閱讀材料的難度，有助于學生在理解的基礎上自主習得有關目的語的詞匯和語篇知識。做法有三：

1.合理利用教材和Internet資源，對相同主題的內(nèi)容進行篩選、排序，便于學生循序漸進地進行閱讀。相同主題的文章在用詞上的不斷重復可以幫助學生更快地記憶和理解詞匯、句式結構，有效提高了學生猜測詞意的能力，也就是說，有利于豐富學生的詞匯和語匯。

2.定期選擇幾種相近的英語報紙雜志，摘選相同主題的內(nèi)容，幫助學生從不同視角習得語言、理解文意、增強語感、擴大知識面，提高閱讀能力。

3.查找同一作者不同時期的作品，按照內(nèi)容難易排列順序，便于學生閱讀。

三、定期進行限時閱讀訓練，使學生學有目標、練有標準

在進行限時閱讀訓練時，筆者事先向?qū)W生提出了閱讀要求，并明確要在規(guī)定時間內(nèi)完成，避免了隨意閱讀現(xiàn)象。學生能根據(jù)要求盡力達標，閱讀目的非常明確，因而強化了閱讀效果。之后筆者及時分析學生的閱讀成績及閱讀材料的適宜性，適時調(diào)整閱讀材料的難易程度。每次的閱讀訓練量不宜過大，以每次閱讀兩篇文章為佳，以免學生覺得吃力，繼而產(chǎn)生畏難情緒。

筆者是從高一開始將窄式閱讀策略運用于高中閱讀教學的，所以使用的閱讀素材均與牛津教材的模塊主題密切相關。例如9月份到10月份的主題閱讀訓練材料是關于Teenage experiences的；11月到12月的主題閱讀訓練材料是關于Making discoveries的。同時，筆者很重視閱讀材料的時效性、趣味性、知識性，因為時效性、趣味性強的文章更易得到學生的關注，勾起學生的學習欲望和熱情。例如，筆者收集整理了美國總統(tǒng)奧巴馬有關競選、就職、新年講話、開學等的演講稿，對其進行了精選精編，利用學生對美國總統(tǒng)的好奇心，引導學生學習奧巴馬常用的詞匯和句型。第一次接觸奧巴馬的演講稿，學生會因為缺乏一定的背景知識和詞匯量而產(chǎn)生閱讀困難。這時候，筆者先給學生講解了一篇演講稿中的主要詞匯和句型。在幫助學生讀懂上面的演講稿后，再要求學生閱讀另一篇演講稿，讓他們自己找出演講稿中與上一篇重復了的詞匯，并在詞匯表中加入奧巴馬其他常用的詞匯。學生如果讀懂了第一篇演講稿，就會發(fā)現(xiàn)第二篇也并不很難。之后，筆者繼續(xù)為他們提供相似作品，同時鼓勵學生自主閱讀更多奧巴馬的演講稿。通過使用這種循序漸進的方法，學生可以輕松地逾越閱讀的障礙，體會到閱讀的樂趣。這樣，學生不但學習了英語語言，同時擴大了知識面，又培養(yǎng)了跨文化意識。

教學實踐表明，窄式閱讀策略確實是英語習得的有效方法。但是，對于這一方法在高中英語課堂上的應用，筆者只是做了初步的探討和實踐，怎樣使之發(fā)揮最佳的教學效果，還有待于進一步在教學中進行實踐。

參考文獻：

[1]馬錚.窄式閱讀與英語課堂教學[J].義烏工商職業(yè)技術學院學報.2007（03）.