蔣盧萍　鈕俊芳

摘 要：好的朗讀能走進(jìn)人的心田，觸動(dòng)人的心靈。朗讀如同美酒，讀之越深，越覺(jué)其味之甘醇。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視“有感情地朗讀”，讓學(xué)生通過(guò)深情朗讀，獲得思想熏陶，情感升華。

關(guān)鍵詞：朗讀；聲情并茂；個(gè)性吟詠

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。“讀”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的永恒旋律，“有感情地朗讀”有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶；有助于情感傳遞，產(chǎn)生情感共鳴。然而，在如今的課堂中，盡管我們聽(tīng)到不少瑯瑯讀書(shū)聲，但“為朗讀而朗讀”“朗讀走過(guò)場(chǎng)”等形式的“無(wú)感情朗讀”越來(lái)越多。小學(xué)語(yǔ)文是最富有情感的學(xué)科，每篇課文都深藏著作者的濃濃真情，如何讀出，甚至讀好那一份力透紙背的深情呢？

一、斟字酌句，情由心生

著名特級(jí)教師孫雙金說(shuō)：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖?！背晒Φ睦首x應(yīng)緊扣語(yǔ)言文字，“重錘敲打關(guān)鍵詞句”“認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的‘體溫”，靜靜地揣摩作者隱藏于文字深處的思想、情感，與作者的心靈對(duì)話(huà)，將無(wú)聲蘊(yùn)情的文字化為有聲溢情的言語(yǔ)，達(dá)到語(yǔ)言與情感的完美契合。

“她面對(duì)著的是無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲‘?huà)寢專(zhuān)膊荒軆A訴心中的希望和要求?！毙『愑啄甑牟恍疑钌钣|動(dòng)著孩子們的心，孩子們從“無(wú)邊無(wú)際的黑暗”“死一般的沉寂”中感受到小海倫在漫長(zhǎng)黑暗世界中的孤單與恐懼，也從“不能”“也不能”中感受到小海倫瀕臨絕望的無(wú)奈與悲傷。他們用低沉的嗓音，緩慢的語(yǔ)速，一遍又一遍地讀出小海倫的傷悲與恐懼，更讀出心底對(duì)小海倫的同情。這樣的朗讀，“發(fā)乎心而動(dòng)乎情”。

二、鏈接生活，體驗(yàn)情境

小學(xué)生受年齡特點(diǎn)、生活閱歷等因素的制約，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往不夠深入，而在蘇教版的語(yǔ)文教材中仍然存在著一些抽象、枯燥的內(nèi)容，僅僅依賴(lài)教師對(duì)語(yǔ)言文字的分析、研究，往往激不起學(xué)生的情感共鳴。茅盾曾說(shuō)：“理解文章應(yīng)一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀一邊到現(xiàn)實(shí)生活中去?！庇纱思氨?，學(xué)生才能真正進(jìn)入課文所描繪的情境，讀得繪聲繪色，讀得情趣盎然。

“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。”在“一起一落”中，老天鵝充分展示了勇敢果斷和自我犧牲精神。怎樣引導(dǎo)孩子們讀出心中那只奮不顧身的老天鵝呢？朗讀之前，我下了兩個(gè)口號(hào)：①握起拳頭，高高舉起，拍打桌面；②再次握起拳頭，再次高高舉起，重重地拍打桌面。力量的逐漸增強(qiáng)，讓孩子們真真實(shí)實(shí)地感受到了手的疼痛，那份劇痛更如一柄重錘敲擊在他們的心坎上。他們被感染了，被震撼了，對(duì)老天鵝的敬佩之情油然而生，頓時(shí)幻化為動(dòng)情的朗讀，從心中，從口中噴瀉而出。

三、循循善誘，融情入境

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！闭Z(yǔ)文老師應(yīng)該是“性情中人”，應(yīng)該是“多愁善感”的人，善用“抒情”甚至“煽情”牢牢抓住孩子們的心靈，撥動(dòng)孩子們的心懷，使自己的語(yǔ)文課堂聲情并茂、魅力無(wú)窮?！扒榫壘成?，孩子們?cè)诶蠋煷猴L(fēng)化雨的滋潤(rùn)下，將越讀越好，越讀越美。

在《鷸蚌相爭(zhēng)》一課中，我將孩子們分成兩大組，分別扮演“鷸”和“蚌”，讀好二者“相持”中的劍拔弩張、氣勢(shì)洶洶。

師：太陽(yáng)升起來(lái)了，鷸大聲說(shuō)——

甲組：“你不松開(kāi)殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒(méi)有了水，你就會(huì)干死在這河灘上！”

師：蚌也大聲回道——

乙組：“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來(lái)，明天拔不出來(lái)，吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上！”

師：太陽(yáng)漸漸升至當(dāng)空，鷸威脅道——

甲組：“你不松開(kāi)殼兒……”

師：蚌毫不示弱，不客氣地說(shuō)——

乙組：“我就這樣夾住你的嘴不放……”

師：鷸氣得直跺腳，說(shuō)——

甲組：“你不松開(kāi)殼兒……”

師：蚌扯高了嗓門(mén)，喊道——

乙組：“我就這樣夾住你的嘴不放……”

師：太陽(yáng)緩緩下山，鷸有氣無(wú)力地說(shuō)——

甲組：“你不松開(kāi)殼兒……”

師：蚌嘆了一口氣說(shuō)——

乙組：“我就這樣夾住你的嘴不放……”

孩子們?cè)谝槐橐槐榈慕巧首x中，不知不覺(jué)便進(jìn)入了文本的情境，讀得有情有景，興味盎然。

四、個(gè)性吟詠，我口讀我情

課堂教學(xué)中我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們獨(dú)自朗讀時(shí)或搖頭晃腦，或抑揚(yáng)頓挫，或帶有表演地夸張讀，感情十分充沛，可集體朗讀時(shí)原本充沛的感情一下子就“煙消云散”了。閱讀是一種個(gè)體行為，孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中，由于生活閱歷、個(gè)性差異等因素對(duì)字詞句的理解、體會(huì)也各不相同，朗讀時(shí)自然就各有千秋了。因此，我們要積極鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，讓孩子們將自己的獨(dú)有發(fā)現(xiàn)在朗讀中表達(dá)出來(lái)，與人分享。

“好客的槐鄉(xiāng)孩子就會(huì)把他拉到家中，請(qǐng)他美美地吃上一頓槐花飯?！焙⒆觽儌€(gè)性化地讀出了自己心底的獨(dú)特情感。有的拉長(zhǎng)了“拉”字，讀出了槐鄉(xiāng)孩子的熱情、真誠(chéng)；有的搖頭晃腦地重讀“美美地”，讀出了槐花飯的味美，讓人不禁垂涎欲滴；有的一字一頓地突出“槐、花、飯”，不僅讀出了槐鄉(xiāng)孩子的天真可愛(ài)，還讀出了他們以家鄉(xiāng)為傲的感情……

聲情并茂地朗讀應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文課堂中最精彩的部分，最美的環(huán)節(jié)。教學(xué)中，讓我們調(diào)動(dòng)起孩子們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)，讓孩子們的情感、心理與文本、作者產(chǎn)生共鳴與默契，讓孩子們?cè)诶首x中愉快地釋放本真，感悟?qū)W習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

鄭連珍.讓“讀”領(lǐng)風(fēng)騷[J].教育教學(xué)論壇，2010（30）.

（作者單位 蔣盧萍：江蘇省宜興市芳莊小學(xué) 鈕俊芳：江蘇省宜興市湖濱實(shí)驗(yàn)學(xué)校）