汪艷

摘要：廣東的學(xué)生從小受方言影響較深，造成學(xué)生普通話的口語表達(dá)能力普遍偏低。培養(yǎng)學(xué)生的說話能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：口語能力 層次 語文素養(yǎng)

教育家葉圣陶指出，語文教學(xué)要使學(xué)生“養(yǎng)成語言這個(gè)至關(guān)重要的生活技能?！毙抡n改的今天，更是將口語交際放到了重要的位置。從現(xiàn)在的社會(huì)需要來看，“能說會(huì)道”也將成為人才必備的基本要素之一。然而“能說會(huì)道”并非一朝一夕就能形成。加上我們的學(xué)生從小受廣東方言影響較深，其說話的語序、發(fā)音都與普通話有一定的差別，語言習(xí)慣一時(shí)難以改變，造成學(xué)生普通話的口語表達(dá)能力普遍偏低。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我自始至終貫穿于口語能力的培養(yǎng)上，我把口語能力的培養(yǎng)確定為三個(gè)層次：即奠基層次，上升層次，高端層次。

一、清晰、洪亮—奠基層次

古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人?！贝嗽掚m說有點(diǎn)絕對(duì)，但從中可見說話即“能言”的重要性。

我們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生不愿主動(dòng)回答問題，或是老師點(diǎn)名回答也是聲音“細(xì)若了了”的情況，為什么會(huì)這樣呢？究其原因是學(xué)生怕說。在這種情況下，教師應(yīng)該是良好氛圍的策劃者和組織者，讓學(xué)生敢于表達(dá)，掃除學(xué)生的膽怯心理，使大膽的越說越會(huì)說，使木訥的走進(jìn)說話的領(lǐng)地里敢于發(fā)表自己的見解。要達(dá)到這一目標(biāo)層次，我從以下兩方面進(jìn)行：

1.將目標(biāo)與壓力并舉。具體目標(biāo)是：說話儀態(tài)自然大方，聲音清晰洪亮，基本能控制語音的高低和語速的快慢，基本能順利地表達(dá)想要表達(dá)的意思。具體壓力是：指定專人把每天說話沒達(dá)到上述目標(biāo)的同學(xué)的名字登記下來，每周集中時(shí)間讓被登記三次以上的同學(xué)上講臺(tái)朗誦課文。我教的一個(gè)學(xué)生平時(shí)說話吞吞吐吐，讓其發(fā)表見解常欲言又止，思維比較遲鈍，后經(jīng)集中訓(xùn)練朗誦課文，卻表現(xiàn)得口齒清晰，聲音洪亮，從而樹立了自信意識(shí)，增強(qiáng)了說話欲望。以后即使上課思考不全面的問題也答得清晰、洪亮。

2.以教學(xué)為實(shí)施陣地。充分利用語文課堂、教材，進(jìn)行口語訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的說話水平具有深遠(yuǎn)的意義。在教學(xué)中讓學(xué)生解釋課文中重點(diǎn)詞句的含義與表達(dá)作用；用課文中的主要詞語或關(guān)聯(lián)詞語說一段話；朗讀課文的精彩語段等。？此外，還可以設(shè)計(jì)成復(fù)述課文這樣的問題形式。這種訓(xùn)練不僅是為了讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，更重要的是使學(xué)生把課文中的語言變成自己的語言。教學(xué)中可以因文而異讓學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。如記敘文，可要求學(xué)生敘述故事情節(jié)；說明文，可要求學(xué)生概括出說明對(duì)象的特點(diǎn)；議論文，可要求學(xué)生清理作者的論證思路；散文，可要求學(xué)生歸納出整篇的主旨，并能明白作者運(yùn)用了哪些材料來表情達(dá)意的等等。這樣在具體的目標(biāo)下，在不大的壓力下就容易完成任務(wù)。鍛煉的時(shí)間一長，學(xué)生在這樣寬松的環(huán)境中，自然就容易邁出“清晰、洪亮”這一步。

二、流利、通暢—上升層次

打通了“清晰洪亮”這一關(guān)節(jié)，就為說得通暢、說得流利奠定了基礎(chǔ)?！傲骼?、通暢”這一層次的核心，是提高學(xué)生語言表達(dá)能力和技巧，盡量使口語表達(dá)保持準(zhǔn)確、順暢。目標(biāo)上，要求說話內(nèi)容中心明確，思路清晰，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，用語基本上達(dá)到簡明、連貫、得體，能在一定程度上通過節(jié)奏、重音、語調(diào)的變化，合理地表達(dá)自己的感情。要達(dá)到這一目標(biāo)層次，我們也可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

1.創(chuàng)造氛圍，提倡辯論。杰出者的故事能給學(xué)生以潛移默化的熏陶，孔子、孟子、梁啟超、林肯等古今中外的名人，他們都是以“語言”為武器，最終獲得巨大成功的典型。平時(shí)，教師可以多利用電教手段，組織學(xué)生觀看他們的演講、辯論，使學(xué)生從感受中模仿、從模仿中學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，教師備課時(shí)把課文要講授的內(nèi)容要點(diǎn)，設(shè)計(jì)成各種樣式的思考題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、討論并進(jìn)行辯論。每位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)愛好，教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生相互爭論辯駁，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，提高思維密度大有好處。使那些說話清晰、記憶力強(qiáng)、擅長描述、有概括能力的各個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，在辯駁中互相學(xué)習(xí)，在爭辯中發(fā)展了思維，鍛煉了口才。

2.創(chuàng)造機(jī)遇，展示口才?？谡Z能力的培養(yǎng)重在課堂，應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)可根據(jù)需要，采用問答法、討論法，以激發(fā)學(xué)生積極地思考問題，從而大膽的闡述自己的觀點(diǎn)。另外，設(shè)置形形色色的鍛煉口才的機(jī)會(huì)：①課前三分鐘自定內(nèi)容演講：可講述一個(gè)故事；亦可當(dāng)記者播報(bào)新聞；還可是自己的閱讀或是見聞感受等等。形式不拘一格，只要抓住中心，流利通暢就及時(shí)肯定、鼓勵(lì)。這樣做既不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其揚(yáng)起“想說”的風(fēng)帆。②評(píng)價(jià)、欣賞文章。學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，就發(fā)現(xiàn)的美點(diǎn)進(jìn)行自由賞析，這在培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的同時(shí)有很好的進(jìn)行了說話訓(xùn)練。教學(xué)中多進(jìn)行評(píng)價(jià)欣賞詩詞、文章的活動(dòng)，就等于拿了一把打開學(xué)生“金口”的鑰匙。

三、優(yōu)美、靈動(dòng)—高端層次

常言道：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒” 。一句話能把人說笑，也能把人說哭。口語能力是一種極其重要的生活和工作的技能，更高層次的實(shí)在可以成為一種享受生活的技能。

“優(yōu)美、靈動(dòng)”是口語表達(dá)高端層次的培養(yǎng)目標(biāo)。這一層次要求達(dá)到：語言運(yùn)用方面能文采飛揚(yáng)；聲音運(yùn)用方面能善用發(fā)音技巧表達(dá)情感；情態(tài)運(yùn)用方面能妙用表情、體態(tài)來感染聽眾。這一層次顯然不是一朝一夕就可以練就的，而是要經(jīng)過持之以恒地積累和實(shí)踐，要經(jīng)過踏踏實(shí)實(shí)地訓(xùn)練和指導(dǎo)。下面試舉幾種可以讓口語表達(dá)優(yōu)美、靈動(dòng)的簡便之法：

1.引用詩文熟語，使語言雅起來。這種方法如同建筑需要裝璜。巧妙地引用詩文，能使文章的語言靈動(dòng)鮮活，具有感染人的力量，這將遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過自己的瑣言碎語。

2.借用廣告用語，使語言新起來。優(yōu)秀的廣告語往往能起畫龍點(diǎn)睛或錦上添花的作用，它已經(jīng)形成人類的一座文化寶庫，許多精彩的廣告語往往富有哲理、含蓄，像陳年老酒，經(jīng)久流傳，口味悠長，令人難忘。

3.善用修辭，使語言活起來?？梢哉f修辭是語言最好的包裝，是語言的一種潤滑劑。善用修辭會(huì)使語言活潑生動(dòng)，富有感染力。

4.多用富有哲理的語言，使語言深起來。語言貴在平中見奇，深刻的道理用淺顯的話得以表達(dá)，那是最上等的語言。

總之，口語能力的訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，又是一個(gè)綜合性的訓(xùn)練過程。只有通過每一個(gè)學(xué)生積極地實(shí)踐，像蜜蜂采蜜那樣勤奮地采集，才能釀出鮮活而甜蜜的語言，其口語能力才能日趨完善，流暢、優(yōu)美的話語也才能如黃河之水從他們的口中奔涌而出。讓口語能力成為學(xué)生打開語文學(xué)習(xí)大門的金鑰匙吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]演講與口才·學(xué)生版[M].演講與口才雜志社.

[2]“無憂無慮中學(xué)語文網(wǎng)”相關(guān)論文資料.