馮珊

摘要：朗讀作為閱讀方法的一種，對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力、提升閱讀情感以及培養(yǎng)閱讀興趣，具有十分重要的作用。因此，剖析課堂背后朗讀教學(xué)的困境，探索朗讀教學(xué)情感體驗(yàn)的方法無(wú)疑具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：朗讀 教學(xué) 情感體驗(yàn)

朗讀，就是把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，通過(guò)朗讀可以聲情并茂地把書(shū)面語(yǔ)言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語(yǔ)言?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！彪m然，每個(gè)學(xué)段朗讀目標(biāo)有細(xì)微的差別，但總要求是“能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。因此，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也具有十分重要的作用。

第一，培養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)感。作為閱讀方法的一種，朗讀和默讀、精讀、略讀等一樣，是語(yǔ)文閱讀方法之一很重要。通過(guò)大量的朗讀，學(xué)生能夠逐步培養(yǎng)自己對(duì)語(yǔ)言感知力，從而形成良好的語(yǔ)感。

第二，提高閱讀理解力。朗讀能力還是提高學(xué)生閱讀理解力的重要手段。進(jìn)入學(xué)齡期之后，兒童的語(yǔ)言已基本實(shí)現(xiàn)從外部語(yǔ)言向內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的過(guò)程轉(zhuǎn)化。但在遇到不熟悉的閱讀材時(shí)，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)相對(duì)缺乏的小學(xué)學(xué)生而言，朗讀的過(guò)程會(huì)成為一種“出聲思維”的過(guò)程，幫助他們對(duì)文字和語(yǔ)句進(jìn)行理解和記憶。

第三，增強(qiáng)語(yǔ)文興趣。通過(guò)組織各種形式的朗讀，例如賽讀、分組讀、表演讀等各種朗讀方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。特別是在朗讀過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)或者快樂(lè)的情感體驗(yàn)的學(xué)生，更容易建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極心態(tài)。

一、情感體驗(yàn)在朗讀教學(xué)中現(xiàn)狀與歸因

隨著新課改的不斷深入， “書(shū)聲瑯瑯”已成為課堂一大“景觀”，然而這熱鬧場(chǎng)景背后，學(xué)生以念代讀，張口假讀等缺乏情感體驗(yàn)的無(wú)“心”朗讀方式隨處可見(jiàn)。很多學(xué)校在公開(kāi)課中都能較好的保證學(xué)生朗讀時(shí)間，而在日常教學(xué)活動(dòng)中，朗讀這一環(huán)節(jié)也就自動(dòng)“退居幕后”了。究其原因有以下幾點(diǎn)：

第一，日常教學(xué)中重視不夠。朱教仁教授說(shuō)過(guò)：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”但由于日常教學(xué)活動(dòng)中，為了趕進(jìn)度，很多老師以“講”代“讀”或者以“析”代“讀”， 甚至把朗讀的環(huán)節(jié)布置給學(xué)生課后去完成，最后課堂上只剩下齊讀、或者個(gè)別讀，課堂也就成了各種知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)答課了。

第二，朗讀方式單一。語(yǔ)文課堂中自讀、齊讀、小組讀是十分普遍的，也符合新課標(biāo)提倡的自主、合作學(xué)習(xí)方式，作為“情感性”十分明顯的語(yǔ)文朗讀，像配樂(lè)朗讀、動(dòng)畫(huà)配音讀、教師聲情并茂范讀、小老師范讀等等多種方式運(yùn)用到課堂無(wú)疑能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

第三，缺乏合理地朗讀指導(dǎo)。不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語(yǔ)文課堂，只要學(xué)生朗讀，無(wú)論是自由朗讀還是合作朗讀，教師便要求“讀準(zhǔn)字音、讀通句子”， 至于讓學(xué)生在朗讀中品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)朗讀等幾乎很少提出要求。當(dāng)然正確、流利的朗讀必須要在此基礎(chǔ)上，但是過(guò)多的強(qiáng)調(diào)字音，忽視朗讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)，會(huì)給學(xué)生以錯(cuò)誤的導(dǎo)向，認(rèn)為閱讀就等于讀準(zhǔn)字音、生詞等。

第四，缺乏多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)。課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生朗讀完，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一。筆者通過(guò)對(duì)某學(xué)校課堂教學(xué)長(zhǎng)期觀察，發(fā)現(xiàn)課堂中教師對(duì)于學(xué)生的朗讀使用最多的是“你真棒！”，“你讀的真好！”“你讀的真不錯(cuò)！”，而對(duì)于學(xué)生朗讀技巧上有所欠缺的，如重音、節(jié)拍、速度等很少或者不予評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，作為教學(xué)一線的語(yǔ)文教師須有意識(shí)地改進(jìn)朗讀教學(xué)，保證學(xué)生課堂上能夠充分朗讀，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的前提條件。

首先，運(yùn)用多種朗讀方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

新課標(biāo)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！痹诰唧w的朗讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用聽(tīng)讀、范讀、自讀、賽讀、齊讀等各種朗讀方式，并與學(xué)生生活體驗(yàn)相互融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。例如，在二年級(jí)《瀑布》一課的學(xué)習(xí)中，筆者首先給學(xué)生以多媒體聽(tīng)讀，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)方式對(duì)課文內(nèi)容有初步感知，再以聲情并茂的范讀讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們有閱讀的欲望。最后，讓學(xué)生借助生活的體驗(yàn)帶著想象進(jìn)行課文的自讀、賽讀。通過(guò)這樣反復(fù)的、多形式的朗讀，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象與理解也加深了。

其次，理解基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)

教師一方面要注重課文內(nèi)容的理解，另一方面也要注重通過(guò)理解來(lái)給予具體的指導(dǎo)，以達(dá)到朗讀技巧與文意理解的結(jié)合。例如，古詩(shī)抒情詩(shī)歌中的思鄉(xiāng)、懷古、言志等不同情感應(yīng)該怎么朗讀？如何朗讀能達(dá)到感情的自然、飽滿，而不是矯情做作？這些都需要老師在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)拍、速度、停頓等方面進(jìn)行具體的指導(dǎo)。

最后，采用真誠(chéng)而獨(dú)到的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

新課標(biāo)在朗讀的“評(píng)價(jià)建議”中指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。因此，對(duì)于學(xué)生課堂朗讀，不能只限于“你真棒！”“讀的真不錯(cuò)”等這些籠統(tǒng)的激勵(lì)性話語(yǔ)。學(xué)生的表情、動(dòng)作、聲音、情感等各方面都應(yīng)該作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》中描寫(xiě)人類(lèi)災(zāi)難語(yǔ)句 “天崩地裂，日月星辰向西移去，山林大火晝夜燃燒……”教師在評(píng)價(jià)學(xué)生該句的朗讀就可以從學(xué)生的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“能讀出那種恐懼，驚慌的心情”，“語(yǔ)調(diào)變得低沉”，“表情也凝聚著悲傷、驚恐”等等。

三、小結(jié)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)踐中，要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，給學(xué)生充足的鍛煉機(jī)會(huì)，并采用多中朗讀方式，讓他們?cè)诶首x中體會(huì)“讀”的樂(lè)趣，體會(huì)到漢語(yǔ)的語(yǔ)言美、情感美、音韻美。只有這樣才能讓學(xué)生真正做到以我“口”讀我“心”，最終提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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