任旭東

摘 要：高中地理教師在突出學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生主體性的發(fā)展。在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主體驗(yàn)、合作探究、真心感悟等過(guò)程，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生親自領(lǐng)悟出的道理，才能永遠(yuǎn)沉淀在他們的內(nèi)心深處，并形成一種能力，伴其一生。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；學(xué)生主體性；發(fā)展途徑

一、發(fā)展學(xué)生主體性的重要性

主體性是一個(gè)健全的人所具有的本質(zhì)屬性，按照由低到高的層次，分為自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性三個(gè)階段。針對(duì)課堂教育而言，學(xué)生的主體性表現(xiàn)在有獨(dú)立認(rèn)知、有專(zhuān)屬學(xué)習(xí)方法、有成熟合理的行為方式三方面。在課堂上，學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)接受知識(shí)，而是應(yīng)該獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生全面發(fā)展的根本特征就是主體意識(shí)，這也是素質(zhì)教育的精髓所在。所以，地理教學(xué)要突出學(xué)生的主體性，以學(xué)生為主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生探尋未知領(lǐng)域，而不是以填鴨式教學(xué)強(qiáng)迫學(xué)生接受。

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“教師要改變地理教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械模仿的現(xiàn)有模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生有空間和時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！边@就要求廣大高中地理教師要將發(fā)展學(xué)生主體性擺上臺(tái)面，使學(xué)生積極、主動(dòng)、樂(lè)觀(guān)、有選擇、富含個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)理念。只有當(dāng)學(xué)生具備了主體意識(shí)，懂得如何提升自身的綜合素質(zhì)時(shí)，他們才能不斷進(jìn)步，其情感、意志的精神世界和專(zhuān)業(yè)水平也會(huì)得到同步提升。事實(shí)證明，在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生自發(fā)地養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是讓他們終身受用的寶貴財(cái)富。

二、發(fā)展學(xué)生主體性的主要途徑

（一）調(diào)整課程安排，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，筆者覺(jué)得現(xiàn)今教材在發(fā)展學(xué)生主體性方面存在如下缺點(diǎn)：一是與當(dāng)今生產(chǎn)、生活嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏社會(huì)實(shí)踐空間；二是沒(méi)有突出地理科學(xué)的基礎(chǔ)性和綜合性。對(duì)此，可做如下調(diào)整：

教師在假期中安排學(xué)生進(jìn)行“居民生活情況調(diào)查”，讓學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、調(diào)查問(wèn)卷，總結(jié)調(diào)查報(bào)告。這樣，學(xué)生不僅在實(shí)踐中靈活運(yùn)用了課本知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力和綜合分析能力。另外，教師要注重補(bǔ)充邊緣知識(shí)和交叉知識(shí)，使課堂更具創(chuàng)新性。例如：“地球在宇宙”一課中，地球上水平物體偏向問(wèn)題可用牛頓第一定律解釋?zhuān)厍蚬D(zhuǎn)速度年變化可以與開(kāi)普勒第三定律聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中，教師如果能結(jié)合其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，能起到事半功倍之效，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化教學(xué)本身也體現(xiàn)了綜合性和創(chuàng)新性。

（二）注重教學(xué)策略

素質(zhì)教育要兼顧整體和局部，既面向全體學(xué)生又注重個(gè)體差異。但這兩者操作起來(lái)存在矛盾，可采取“分層遞進(jìn)”和“小組合作”的策略。前者是指在集中教學(xué)階段進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、施教方法、作業(yè)難度、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生能力進(jìn)行細(xì)化，使得每個(gè)層次的學(xué)生各得其所。在會(huì)考階段，對(duì)不同層次學(xué)生在復(fù)習(xí)深度和廣度上分類(lèi)，使少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能滿(mǎn)懷信心參加會(huì)考。“小組合作”注重學(xué)生之間的交流，其組織原則遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)，著眼個(gè)體差異，構(gòu)成共同動(dòng)力促進(jìn)提高。例如：在講解“陸地自然帶”時(shí)，教師可組織搶答賽，使內(nèi)向?qū)W生借助一定的媒介互相溝通交流，讓不同的知識(shí)背景、認(rèn)知構(gòu)成、思維模式、行為方式進(jìn)行碰撞切磋，達(dá)到共同提高的目的。這兩種教學(xué)方法具有一定的互補(bǔ)性，使得異質(zhì)小組與同質(zhì)小組相輔相成，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）注重師生情感交流

只有建立良好的師生關(guān)系，才能有效開(kāi)展主體性教學(xué)。親其師必然信其道，如果師生情感成為信息傳遞的潤(rùn)滑劑，那肯定能大大提高教學(xué)效果。積極的心態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)中最有價(jià)值的財(cái)富，這對(duì)完成教學(xué)任務(wù)大有裨益。具體說(shuō)來(lái)，教師可以從以下兩點(diǎn)入手：

（1）給學(xué)生足夠的關(guān)懷，給他們創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。個(gè)體達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)會(huì)產(chǎn)生預(yù)約情緒，并能夠激勵(lì)個(gè)體不斷前進(jìn)。教師可以施行“角色互換”“化難為易”“形象直觀(guān)”“因人提問(wèn)”。在講評(píng)作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生互相提問(wèn)質(zhì)疑、拓展創(chuàng)新，給學(xué)生自主發(fā)揮的空間。這種方法的要訣是用情感因素激發(fā)學(xué)生求知欲望，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)得有興趣、教師教得有動(dòng)力。

（2）剛?cè)嵯酀?jì)，構(gòu)建新型師生關(guān)系，讓教師形象更加“情感化”。在教學(xué)中，教師如果只是用刻板的教學(xué)語(yǔ)言，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，教師可以適時(shí)地運(yùn)用形體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，也需要明白“動(dòng)之以情，曉之以理”的原則。在課下，教師更應(yīng)該注重與學(xué)生交流，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)的看法，并及時(shí)改進(jìn)，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)心、少一點(diǎn)苛求。

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