豆淑云
【摘要】通過對2000—2012年CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫所收錄的我國關(guān)于美國LIS教育研究的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,利用文獻(xiàn)計(jì)量法得出我國關(guān)于美國LIS教育研究領(lǐng)域的核心著者、核心期刊分布。然后利用共詞分析法、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法并建立關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖來了解我國關(guān)于美國LIS教育研究熱點(diǎn)和它們之間的關(guān)系,最后利用中心性分析和K核深入了解我國關(guān)于美國LIS教育研究的核心內(nèi)容、重要內(nèi)容,并得出相應(yīng)結(jié)論,希望能夠?yàn)槲覈鴮γ绹鳯IS教育的后續(xù)研究起到一定的借鑒作用。
【關(guān)鍵詞】LIS教育 ISchool 文獻(xiàn)計(jì)量 共詞分析 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析 K核
1我國對美國LIS教育進(jìn)行研究的原因和數(shù)據(jù)來源
1.1我國對美國LIS教育進(jìn)行研究的原因
社會(huì)信息化水平越來越高,圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)(LIS)教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn),作為圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)的誕生地,美國在其教育方面算是最為發(fā)達(dá)的國家。雖然美國的圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)也曾一度陷入艱難的境地,但經(jīng)過多次的教育改革,最終走在了世界的前列,而我國圖書情報(bào)學(xué)教育起步晚、發(fā)展時(shí)間也比較短,處于學(xué)習(xí)階段。美國作為世界上圖書情報(bào)學(xué)教育水平比較發(fā)達(dá)、教育系統(tǒng)也比較完善的國家,其教育改革和發(fā)展無疑會(huì)對我國的圖書情報(bào)學(xué)教育有重大的啟示作用。本文對美國LIS教育的現(xiàn)狀、改進(jìn)措施以及ISchool的理念與原則、學(xué)院定位、課程改革、學(xué)生教育、學(xué)術(shù)研究和就業(yè)等方面進(jìn)行分析,并與我國LIS教育進(jìn)行對比研究,總結(jié)美國LIS教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,以期為我國LIS教育的改革和發(fā)展提供借鑒。
1.2 數(shù)據(jù)來源
在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中,分別以“圖書情報(bào)學(xué)教育and美國”、“情報(bào)學(xué)and課程設(shè)置”、“LIS and美國”、“LIS and教育”、“ISchool”為關(guān)鍵詞和主題詞進(jìn)行檢索,時(shí)間段限制在2000—2012年,經(jīng)篩選去重后檢索得到的文獻(xiàn)數(shù)量共計(jì)114篇(檢索時(shí)間為2012-09-21),相關(guān)論文數(shù)量逐年變化情況如表1、圖1所示:
通過對文獻(xiàn)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì),可以在一定程度上發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)。根據(jù)圖1,可以將我國關(guān)于美國LIS教育研究大致分為兩個(gè)階段:①2000—2006年,這期間期刊每年刊載我國對于美國情報(bào)學(xué)教育研究的論文數(shù)量都不超過8篇;②2006—2012年論文數(shù)量都在10篇以上,其主要原因可能是:美國I-schools信息學(xué)院的成立、I-conference會(huì)議的召開以及中美數(shù)字時(shí)代圖書情報(bào)學(xué)教育國際研討會(huì)在武漢大學(xué)的舉辦,使更多的人開始關(guān)注圖書情報(bào)學(xué)教育。
2我國關(guān)于美國LIS教育研究的核心作者
一個(gè)作者的發(fā)文數(shù)量可以反映出其科研水平和科研能力,對作者發(fā)文數(shù)量進(jìn)行計(jì)量分析,可以確定我國對美國LIS教育研究領(lǐng)域的高產(chǎn)作者群。根據(jù)普賴斯定律,核心作者發(fā)文數(shù)量滿足m=0.749*nmax^1/2(nmax表示發(fā)文最多著者的論文數(shù))[1],我國對美國圖書情報(bào)學(xué)教育研究發(fā)文最多著者的論文數(shù)為5,把5帶入上述公式中得m=1.67。根據(jù)此方法,可以把發(fā)文數(shù)在兩篇及其以上的作者確定為核心作者。按此種方法統(tǒng)計(jì)的核心作者數(shù)量有21位,他們所發(fā)文獻(xiàn)數(shù)共為35篇,占總量的38.5%,說明我國對美國圖書情報(bào)教育相關(guān)研究有穩(wěn)定的核心作者群。我國對美國LIS教育進(jìn)行研究的學(xué)者中發(fā)表1篇文獻(xiàn)的作者的數(shù)量占總數(shù)的84.7%,根據(jù)洛特卡定律(發(fā)表1篇論文作者的數(shù)量約占所有作者數(shù)量的60%)[2],可知我國對美國LIS教育研究有著廣泛的群眾基礎(chǔ)。此種方法確定的核心作者,僅僅考慮作者發(fā)文量,沒有區(qū)別第一作者、第二作者等,這實(shí)際上是不科學(xué)的,在確定我國關(guān)于美國LIS教育研究的核心作者時(shí),表現(xiàn)得更明顯。比如王知津、李彤、嚴(yán)貝妮、謝瑤合作發(fā)表5篇文獻(xiàn),但同時(shí)把他們界定為核心作者有失偏薄,因?yàn)樵趯Φ谝蛔髡?、第二作者等進(jìn)行評價(jià)時(shí),其貢獻(xiàn)是不相同的。筆者綜合考慮論文的數(shù)量和第一作者、第二作者等的區(qū)別,最終把發(fā)文量>=2篇的第一作者界定為核心作者,如表2所示:
核心著者的單位可以分成兩類:一類是高校,如南開大學(xué)(王知津、李月琳)、武漢大學(xué)(陳傳夫、司莉)、南京大學(xué)(葉繼元)、中山大學(xué)(韋景竹)、鄭州大學(xué)、蘇州大學(xué)、江西師范大學(xué)。王知津在其論文中利用實(shí)證方法對比分析中美圖書情報(bào)研究生、博士生培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo),總結(jié)兩國圖書情報(bào)學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢,提出了對我國圖書情報(bào)學(xué)研究生和博士生教育的一些改進(jìn)性意見[3-6]。陳傳夫?qū)Ρ确治鲋忻纼蓢鴪D書情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍的差異及其原因,有針對性地指出我國圖書情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的對策[7];介紹美國ISchool發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)院定位、課程設(shè)置、學(xué)生教育和學(xué)術(shù)研究等方面的特征,以期發(fā)現(xiàn)美國LIS教育發(fā)展趨勢和成功經(jīng)驗(yàn),為我國LIS教育的改革和發(fā)展提供參考[8]。另一類是研究機(jī)構(gòu),如中國科學(xué)院(孟廣均、初景利)、中國科學(xué)信息技術(shù)研究所(張德)。由此可見,高校和科研機(jī)構(gòu)是我國關(guān)于美國LIS教育研究的重要陣地。
3我國對美國LIS教育研究的核心期刊
為了科學(xué)準(zhǔn)確地界定我國關(guān)于美國LIS教育研究領(lǐng)域的核心期刊,筆者將綜合考慮期刊載文量、期刊被引量兩個(gè)指標(biāo),利用期刊平均被引率來確定我國關(guān)于美國LIS教育研究的核心期刊。
根據(jù)布拉德福定律可以將科技期刊按其刊載某學(xué)科專業(yè)論文的數(shù)量多少分為專門面對這個(gè)學(xué)科核心區(qū)、相關(guān)區(qū)和非相關(guān)區(qū),各個(gè)區(qū)的期刊數(shù)量成1:n :n*n的關(guān)系。在CNKI中檢索114篇我國關(guān)于美國圖書情報(bào)學(xué)教育的研究論文,分布在37種期刊中,依據(jù)布拉德福定律可知:核心區(qū)有3種期刊,載文量37篇,占論文總量的32.46%;相關(guān)區(qū)有9種期刊,載文量42篇,占文獻(xiàn)總數(shù)量的36.84%;非相關(guān)區(qū)有25種期刊,載文量為36篇,占論文數(shù)量的30.70%。
核心期刊區(qū)的3種期刊都是圖書情報(bào)領(lǐng)域的核心期刊,說明該領(lǐng)域?qū)W者的研究比較深入,論文水平也比較高。相關(guān)區(qū)共有9種期刊,其中中文核心期刊8種,說明該領(lǐng)域論文質(zhì)量也很高。非相關(guān)區(qū)內(nèi)刊發(fā)1篇論文的期刊有17種,占期刊總數(shù)的45.9%,表明非相關(guān)區(qū)的論文分布零散。
4內(nèi)容分析
4.1關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析
本文采用共詞分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的方法對我國關(guān)于美國LIS教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況進(jìn)行分析,以了解研究熱點(diǎn)和它們之間的相互關(guān)系。
共詞分析法是主要依照文獻(xiàn)集中的詞匯對或者名詞短語共同出現(xiàn)的情況,來確定文獻(xiàn)集中各主題之間的關(guān)系。一般情況下,詞匯對共同出現(xiàn)的次數(shù)越多,則說明兩個(gè)詞匯對之間的關(guān)系越緊密。統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)集中的主題兩兩之間在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù),便可以形成一個(gè)由這些詞組成的共詞網(wǎng)絡(luò),節(jié)點(diǎn)之間的距離可以反映兩者之間的親疏關(guān)系[9]。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析是對社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中各種關(guān)系結(jié)構(gòu)及其屬性加以分析的一套理論和方法,它主要分析的是行動(dòng)者之間的關(guān)系模式[10]。
利用Bicomb軟件將頻次為>=2的關(guān)鍵詞組成52*52的共詞矩陣,再利用UCINET進(jìn)行中心性分析,分析關(guān)鍵詞之間的橫向關(guān)系,確定我國關(guān)于美國LIS教育研究的熱點(diǎn),圖 2是NETDRAW進(jìn)行可視化顯示的結(jié)果。圖中每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞,點(diǎn)的大小表示他們在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的中心度大小,點(diǎn)與點(diǎn)連線的粗細(xì)及長短表示關(guān)鍵詞之間的密切程度。紅色為K-cores的分析結(jié)果,紅色的點(diǎn)所代表的關(guān)鍵詞處于研究中的核心位置。
網(wǎng)絡(luò)中心性分析:中心性可以描述一個(gè)人或組織在其所處的網(wǎng)絡(luò)中的位置和重要性。中心性可分為:程度中心性、親近中心性、中間中心性。程度中心性可分為兩類:絕對中心度和相對中心度。前者是指與該點(diǎn)直接相連的點(diǎn)數(shù),后者是前者的標(biāo)準(zhǔn)化形式。如果某點(diǎn)具有高度數(shù),則稱該點(diǎn)居于中心,可能擁有最大的權(quán)利。親近中心性是一種針對不受他人控制的測度,是根據(jù)點(diǎn)與點(diǎn)之間的距離來測量的。如果一個(gè)點(diǎn)和其他點(diǎn)的距離都很短,則稱該點(diǎn)具有較高的親近中心性。中介中心性測量的是一個(gè)節(jié)點(diǎn)能在多大程度上控制他人之間的交往,如果一個(gè)節(jié)點(diǎn)處于許多其他點(diǎn)的最短路徑上,它就具有較高的中間中心度[9]。
從表4中可以看出,3種中心性測量結(jié)果有較大的重疊,因?yàn)楸疚氖前褕D書情報(bào)學(xué)教育、圖書館學(xué)教育、情報(bào)學(xué)教育作關(guān)鍵詞和主題詞進(jìn)行檢索,所以在此不再考慮這幾個(gè)關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞課程設(shè)置、ISchool、碩士生、研究生教育、信息管理在3種中心性分析中位居前列,表明它們在我國關(guān)于美國LIS教育的研究中處于核心位置。
4.2依據(jù)中心性和K-核劃分研究領(lǐng)域
如果一個(gè)子圖中的全部點(diǎn)都至少與該子圖中的k個(gè)其他點(diǎn)鄰接,則稱這樣的子圖為K-核。作為一類凝聚子圖K-核有自己的優(yōu)勢所在,k值不同得到的k-核顯然不同,研究者可以根據(jù)自己的數(shù)據(jù)自行決定k值的大小,在K-核中往往可以從中發(fā)現(xiàn)一些有意義的凝聚子群[11]。K值越大,子圖k-核中節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞的聯(lián)系越密切,也即在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖中處于核心位置,是研究領(lǐng)域中的核心和熱點(diǎn)。因此依據(jù)k值,可以把我國關(guān)于美國圖書情報(bào)學(xué)教育研究的內(nèi)容劃分成若干個(gè)不同層次級別。
在全部52個(gè)關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣中,K-核將關(guān)鍵詞劃分成7區(qū),其度數(shù)為7,6,5,4,3,2,1,為了便于后續(xù)分析,對關(guān)鍵詞進(jìn)行處理:一是去除改革、教育等含義比較寬泛的詞;二是合并同義詞,如將課程設(shè)置、研究生課程設(shè)置、課程合并為課程設(shè)置,教育改革、教育變革、教學(xué)改革合并為教育改革等。
4.2.1我國關(guān)于美國LIS教育研究領(lǐng)域的核心內(nèi)容
當(dāng)K值為7時(shí),度數(shù)為7的核包含的關(guān)鍵詞有21個(gè),由表 4和表5可以推出我國對美國LIS教育研究領(lǐng)域的核心內(nèi)容為美國LIS教育改革、課程設(shè)置、圖書情報(bào)碩士生、博士生教育、ISchool、信息管理。LIS教育一直是在變革中前進(jìn),為了適應(yīng)復(fù)雜的信息環(huán)境要求,LIS教育進(jìn)行了一系列變革,涉及的知識面更廣泛。LIS教育的知識體系和知識構(gòu)成已經(jīng)發(fā)生了很大變化,國外47所LIS院系竟擁有1 791個(gè)教師研究方向、2 198種課程名稱, 教育內(nèi)容經(jīng)過合并、重構(gòu)、增減等,也有了很大程度的更新[12]。從學(xué)生的就業(yè)職位和領(lǐng)域看, LIS教育的改革已經(jīng)使其學(xué)生們開始利用新的知識結(jié)構(gòu)從事領(lǐng)域更為廣泛的信息職業(yè)[12]。在LIS教育變革過程中,傳統(tǒng)LIS的核心研究內(nèi)容并沒有被取而代之或者完全邊緣化,它們得到了繼承并且在不斷發(fā)展,目前LIS教育變革所表現(xiàn)的特征是對本專業(yè)知識的拓展而不是丟棄[12]。2005年以來,LIS的課程體系建設(shè)和改革仍然是LIS教育研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn),有關(guān)議題得到了廣泛探討[13]。美國新聞和世界報(bào)道2007年版的“美國最好的研究生院”提供的排名前10位的LIS學(xué)校中,全部都是ISchool項(xiàng)目的成員,因此,ISchool在一定意義上代表了美國LIS學(xué)院發(fā)展的方向[14]。ISchool以研究生教育為主,同時(shí)開設(shè)了碩士和博士層次的專業(yè)教育,各學(xué)院都通過開設(shè)形式多樣的專業(yè)認(rèn)證和學(xué)位教育,提供涵蓋面廣泛的課程為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境,培養(yǎng)高質(zhì)量、能力全面的信息職業(yè)者,專業(yè)設(shè)置向情報(bào)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域傾斜[8]。陳傳夫在第三屆中美數(shù)字時(shí)代LIS教育國際研討會(huì)上提出:在中國保留圖書情報(bào)學(xué)傳統(tǒng)價(jià)值的基礎(chǔ)上推行 ISchool 運(yùn)動(dòng)是中國 LIS 教育的方向[15]。對ISchool的基本特征、教育理念進(jìn)行研究,可以為我國LIS教育的改革和發(fā)展,特別是LIS 教育如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字環(huán)境下的創(chuàng)新與跨越式發(fā)展提供參考。第一、二、三屆中美數(shù)字時(shí)代圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育國際研討會(huì)在武漢大學(xué)的成功舉辦,不僅加深了國內(nèi)圖書情報(bào)教育界同行們對ALISE、IFLA以及ISchool運(yùn)動(dòng)價(jià)值的理解,而且進(jìn)一步推動(dòng)了我國學(xué)者對美國LIS教育的研究。
4.2.2我國關(guān)于美國LIS教育研究的重要內(nèi)容
由表4和表5可以得出我國關(guān)于美國LIS教育研究的重要內(nèi)容是(K值為5):比較研究、信息技術(shù)、信息教育、發(fā)展趨勢、研究方向、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、信息管理學(xué)、人才培養(yǎng)、畢業(yè)生、就業(yè)。
美國在圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展起步較早,其發(fā)展模式也更趨于成熟,一直是我們借鑒和學(xué)習(xí)的對象。鑒于此,國內(nèi)不少圖書情報(bào)領(lǐng)域的專家、學(xué)者對比分析了中美LIS碩士、博士研究生課程設(shè)置,提出對我國LIS碩士、博士生教育的一些改進(jìn)意見。王知津教授通過對美國碩士研究方向的實(shí)證研究,考察中美圖書情報(bào)學(xué)碩士培養(yǎng)模式,了解中美圖書情報(bào)學(xué)碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀和動(dòng)向,對各自培養(yǎng)模式的特色進(jìn)行比較分析,歸納美國圖書情報(bào)碩士教育和培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn),供我國參考借鑒,以期形成更為科學(xué)的培養(yǎng)模式[3-6]。張文德教授對比分析了中美圖書情報(bào)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),認(rèn)為:美國圖書情報(bào)教育培養(yǎng)目標(biāo)十分明確,集中培養(yǎng)技術(shù)、技能型應(yīng)用人才。注重把學(xué)生培養(yǎng)成為信息服務(wù)的設(shè)計(jì)者、 信息機(jī)構(gòu)的高層領(lǐng)導(dǎo)者和信息政策的制定者,使學(xué)生畢業(yè)后在社會(huì)中能充分發(fā)揮文化傳播者和教育者的作用。我國圖書情報(bào)研究生教育以培養(yǎng)復(fù)合型高級人才為目標(biāo), 致力于培養(yǎng)復(fù)合型信息管理高級人才和信息職業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者[16]。要求學(xué)生既有系統(tǒng)的圖書情報(bào)學(xué)基礎(chǔ)理論知識, 又具備運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段收集、整理和開發(fā)利用文獻(xiàn)信息的能力;既能在圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)和各類企事業(yè)單位的信息部門從事信息服務(wù)及管理工作,又能夠成為相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)、科研工作復(fù)合型高級專門人才[16]。 但從總體來看,對培養(yǎng)目標(biāo)、教育使命的概括較為模糊,把培養(yǎng)的重點(diǎn)放在學(xué)生專業(yè)水平的提升上[16]。目前,我國各高校已經(jīng)認(rèn)識到這一問題而且已開始重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另一個(gè)大家關(guān)注的熱點(diǎn)是圖書情報(bào)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況:從對美國圖書情報(bào)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況分析可以看出,其圖書情報(bào)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)并不樂觀。據(jù)調(diào)查,圖書情報(bào)專業(yè)碩士畢業(yè)的就業(yè)人員失業(yè)率從2007年的4.7%上升到了2009年的7.8%,臨時(shí)性工作在2009年達(dá)到了10.6%,兼職工作的比例連續(xù)三年上升,在2009年高達(dá)22.8%。美國各高校為促進(jìn)圖書情報(bào)專業(yè)就業(yè)采取了一系列措施:根據(jù)就業(yè)市場需求適時(shí)調(diào)整課程體系;培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合;建立專業(yè)、廣泛的就業(yè)服務(wù)體系[17]。醫(yī)學(xué)信息學(xué)是圖書情報(bào)學(xué)的一個(gè)重要分支,2008年2月28日至3月l日,ISchools Conferenee在加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校召開,其中的圓桌會(huì)議專門討論了ISchool與醫(yī)學(xué)信息學(xué)之間的關(guān)系,ISchool將如何影響醫(yī)學(xué)信息學(xué)的發(fā)展受到了越來越多學(xué)者的關(guān)注。我國一些學(xué)者仿照ISchool,提出建立專門的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育學(xué)術(shù)聯(lián)盟,制定統(tǒng)一的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃綱要,促進(jìn)同行之間的交流與合作,支持國內(nèi)和國際范圍的科研項(xiàng)目合作,促進(jìn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育的快速發(fā)展[18]。這不失為醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育的一個(gè)發(fā)展方向。
5結(jié)語
通過對CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫收錄的新世紀(jì)我國關(guān)于美國LIS教育論文的統(tǒng)計(jì)分析,可以看出我國已經(jīng)逐漸重視對圖書情報(bào)學(xué)教育的研究,并且有一批來自各高校、機(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者對美國圖書情報(bào)學(xué)教育理念、教育模式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等多個(gè)方面進(jìn)行了深入研究,分析美國和我國LIS教育的現(xiàn)狀和趨勢,以期為我國LIS教育改革和發(fā)展提供借鑒。通過對關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析和K核分析,得出我國關(guān)于美國LIS教育研究的核心內(nèi)容、重要內(nèi)容。通過第一、二、三屆中美數(shù)字時(shí)代圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育國際研討會(huì)專題報(bào)告、專題研討可以得出我國LIS教育的發(fā)展方向,即在繼承我國傳統(tǒng)價(jià)值的基礎(chǔ)上推行ISchool運(yùn)動(dòng)。我國圖書情報(bào)學(xué)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢是國際化,國外尤其是美國圖書情報(bào)教育起步早發(fā)展得也比較成熟,有很多理念和經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí),我們應(yīng)通過國際學(xué)術(shù)交流和教育合作來提高我國教學(xué)課程和專業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量,與國際接軌。
本論文的不足之處:因?yàn)槊绹鳯IS教育內(nèi)容廣泛,涉及到圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、I-Schools信息學(xué)院、LIS,所以要將CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫收錄的相關(guān)論文檢索齊全,需不斷調(diào)整檢索策略,盡管筆者不斷改進(jìn)檢索策略但還是難免漏檢一些論文,因而本文得出的一些結(jié)論還有待進(jìn)一步論證。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 羅式勝.文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)概論[M].廣州:中山大學(xué)出版社,1994:309-310.
[2] 李小霞.近年來國內(nèi)洛特卡定律研究綜述[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2005(13):27-28.
[3] 王知津,李彤,嚴(yán)貝妮.中美圖書情報(bào)學(xué)研究生教育與培養(yǎng)比較研究:碩士研究方向?qū)嵗治鯷J].情報(bào)資料工作, 2009(4): 99-104.
[4] 王知津,謝瑤,嚴(yán)貝妮.美國圖書情報(bào)學(xué)碩士教育與培養(yǎng)模式研究:研究方向?qū)嵶C分析[J]. 圖書館學(xué)研究,2008(10): 2-8.
[5] 王知津,嚴(yán)貝妮,李彤.中美圖書情報(bào)學(xué)研究生教育與培養(yǎng)比較研究:博士課程設(shè)置實(shí)例分析[J].圖書情報(bào)知識, 2008(6): 17-25.
[6] 王知津,嚴(yán)貝妮,李彤.圖書情報(bào)學(xué)博士教育與培養(yǎng):美國模式實(shí)證研究[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào),2009(1):82-91.
[7] 陳傳夫.中美圖書館與情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍比較與啟示[J].圖書情報(bào)工作,2000,44(4):82-85.
[8] 陳傳夫,于媛.美國iSchool的趨勢與啟示[J].圖書情報(bào)工作,2007,51(4):20-24.
[9] 張紅巖.我國信息組織研究態(tài)勢分析[J].情報(bào)科學(xué),2012(8):1180-1181.
[10]鐘偉金,李佳.共詞分析法研究(一)——共詞分析的過程與方式[J].情報(bào)雜志,2008(5):70-72.
[11]羅家德.社會(huì)網(wǎng)分析講義[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2005:116-130.
[12]周曉英,劉雯,李忱博.變革時(shí)期的圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育[J].情報(bào)資料工作,2008(2):9-10.
[13]韋景竹,何燕華, 劉頡頏.中美LIS學(xué)院課程設(shè)置比較研究[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào),2011(4):94-100.
[14]馬俊.從課程設(shè)置看21世紀(jì)美國圖書情報(bào)學(xué)教育的新特色[J].情報(bào)資料工作,2006(1):99-102.
[15]鄧勝利,司莉,蘇小波.面向更寬廣的信息職業(yè) 創(chuàng)新LIS教育——第三屆中美數(shù)字時(shí)代圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育國際研討會(huì)綜述[J].圖書情報(bào)知識,2010(6):98-104.
[16]張文德,林玲.美國、臺灣地區(qū)及中國大陸高層次圖書情報(bào)人才培養(yǎng)的比較分析[J].情報(bào)探索,2012(1): 68-71.
[17]林強(qiáng).21世紀(jì)美國圖書情報(bào)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況分析[J].情報(bào)理論與實(shí)踐, 2011(8):120-123.
[18]陳東濱, 應(yīng)峻,徐一新.北美iSchools教育及其對我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育的啟示[J].醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志,2009(5): 10-13.