摘 要：堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”，突出職業(yè)教育特色，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力是中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，也是每位專業(yè)課教師的追求。但對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，如何突出專業(yè)培養(yǎng)技能成為很多學(xué)校專業(yè)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。本文從中職學(xué)校財(cái)會(huì)教學(xué)的現(xiàn)狀、實(shí)踐課程教學(xué)的困惑和對(duì)策等三個(gè)方面進(jìn)行探討，以期對(duì)實(shí)踐課程的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：財(cái)會(huì)專業(yè)；實(shí)踐課程教學(xué)；雙師型教師；校企合作

作者簡(jiǎn)介：趙芬（1975-），女，江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校一級(jí)教師，碩士，研究方向：中職學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)與研究。

中圖分類號(hào)：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.06.75 文章編號(hào)：1672-3309（2013）06-175-02

中職教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位能力的要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”，突出職業(yè)教育特色，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力已經(jīng)成為眾多中職學(xué)校的共識(shí)。因此，對(duì)于專業(yè)課教學(xué)就應(yīng)該突出專業(yè)技能培養(yǎng)這個(gè)重點(diǎn)，這是學(xué)生就業(yè)的基本條件，也是職業(yè)學(xué)校彰顯辦學(xué)特色的一個(gè)方面。但對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，這卻是專業(yè)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。

一、中職財(cái)會(huì)教學(xué)的現(xiàn)狀

中職畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率是考核學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)，但財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的對(duì)口就業(yè)率卻比較低，真正從事會(huì)計(jì)工作的卻極少，出現(xiàn)這種情況的原因，除有人才競(jìng)爭(zhēng)激烈外，更主要在于畢業(yè)生的動(dòng)手能力弱，獨(dú)立處理業(yè)務(wù)能力差，在單位不能很快適應(yīng)。由于學(xué)生在校期間，只學(xué)習(xí)了理論，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐很少訓(xùn)練，畢業(yè)后，對(duì)會(huì)計(jì)工作既希望又害怕，希望的是能找到一份財(cái)會(huì)工作，但害怕的是如果給我這樣的機(jī)會(huì)，卻又難以勝任。有相當(dāng)多的畢業(yè)生，就是由于這種擔(dān)心而放棄了自己所學(xué)的專業(yè)，于是造成大部分學(xué)生畢業(yè)后不得不改行。

目前，大多數(shù)中職學(xué)校的財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)基本上是圍繞著“會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試”而展開，學(xué)校的財(cái)會(huì)專業(yè)課程設(shè)置，課時(shí)的安排，都是以“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”為中心。從而導(dǎo)致了某些學(xué)生即使考到了資格證，但仍然“看不懂原始憑證，不會(huì)開賬、登帳”等問(wèn)題。出現(xiàn)這些問(wèn)題的根源在于實(shí)踐課程的教學(xué)不到位，教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)與用脫節(jié)，專業(yè)教學(xué)真的成了紙上談兵。

二、中職財(cái)會(huì)實(shí)踐課程教學(xué)的問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)

在財(cái)會(huì)專業(yè)課的教學(xué)上仍偏重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少。理論教學(xué)時(shí)主要以講授為主，和實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系不大，而實(shí)踐教學(xué)又脫離了理論，學(xué)生被動(dòng)去做，把實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)當(dāng)做作業(yè)來(lái)完成，尤其是學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有的學(xué)生入學(xué)就有厭學(xué)情緒，而部分教師對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)的不重視更加加重了這種現(xiàn)象。如在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課上，老師在上面布置一下，然后由學(xué)生自己做，對(duì)重要的問(wèn)題，難點(diǎn)的問(wèn)題，不總結(jié)，不討論，學(xué)生只要做了就算了事，甚至有的連改都不改，最后答案五花八門。有的學(xué)生做的過(guò)程中進(jìn)度不一樣，到最后很多學(xué)生都沒(méi)有做完，老師隨便打個(gè)分?jǐn)?shù)，沒(méi)有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生完成和不完成一個(gè)樣，達(dá)不到預(yù)期的效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣，不愿意動(dòng)手去學(xué)。

（二）教材建設(shè)滯后

目前在教材市場(chǎng)上，中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)使用的教材魚龍混雜，良莠不齊。教師很難找到一本適合自己學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)的教材。如果自主開發(fā)校本教材，卻要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，老師們的教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)很繁重，很難再去組織、編寫。

（三）校企合作流于形式

真正深層次的合作尚未開展，學(xué)生也沒(méi)有在其中得到真正鍛煉。由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，導(dǎo)致了一個(gè)企業(yè)很難容納一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生前往實(shí)習(xí)。即使有單位能夠接納，最多只能容納4～5名同學(xué)。另外，由于現(xiàn)實(shí)的原因，有些單位害怕商業(yè)機(jī)密的泄露，不愿意接納學(xué)生前往，還有些企業(yè)，就算安排了學(xué)生，也不會(huì)讓學(xué)生真正頂崗，只讓他們跑跑腿、打打雜，而90后的學(xué)生卻沒(méi)有耐心去做這些。

（四）專業(yè)教師的實(shí)踐性不強(qiáng)

職業(yè)教育的發(fā)展，教師是關(guān)鍵。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和特色決定了職教的教師必須既懂理論知識(shí)，又能實(shí)踐操作；既能上得講臺(tái)，也能下得企業(yè)。但現(xiàn)在大多數(shù)教師是直接從學(xué)校（大學(xué)）到學(xué)校（中職），本身也沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。很多學(xué)校雖然有規(guī)定每年專業(yè)課教師必須頂崗一個(gè)月，但由于行業(yè)的特殊性，企業(yè)高管人員往往不愿讓局外人接觸財(cái)務(wù)信息，很難接收教師頂崗實(shí)踐。這直接導(dǎo)致了教師下企業(yè)鍛煉只是流于形式，并不能真正達(dá)到效果。可以說(shuō)，會(huì)計(jì)實(shí)踐課程開設(shè)的效果不好，不是學(xué)生怕上，而是教師本身就對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容“懵懂”而不敢教，只能是照本宣科、紙上談兵。

三、推進(jìn)中職財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加大理論與實(shí)際的銜接

按照學(xué)生專業(yè)能力的遞進(jìn)規(guī)律，可以將會(huì)計(jì)實(shí)踐分為四個(gè)階段：（1）專業(yè)課教學(xué)中采用理實(shí)一體化、案例教學(xué)等多種形式的教學(xué)模式，以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)作為教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生的基本業(yè)務(wù)處理能力；（2）按會(huì)計(jì)工作內(nèi)容分成不同的教學(xué)模塊，讓學(xué)生實(shí)際操作、動(dòng)手體驗(yàn)每一模塊的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力；（3）進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，即將模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成“模擬企業(yè)”“模擬公司”學(xué)生實(shí)踐時(shí)可輪流地模仿每個(gè)崗位（出納、制單、審核、記賬、成本核算和會(huì)計(jì)主管）角色，在進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，明確從事該職業(yè)崗位的人必須具備的知識(shí)、技能和態(tài)度。同時(shí)，手工處理與電算化處理要求相互配套，相互協(xié)調(diào)，對(duì)于一套實(shí)習(xí)資料盡可能地以手工處理一次，再以電算化處理一次，對(duì)兩種處理方法進(jìn)行比較，這樣既可以加深對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的掌握，又可以發(fā)現(xiàn)它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)；（4）畢業(yè)前通過(guò)相關(guān)企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程的不斷開展，使學(xué)生理解專業(yè)理論知識(shí)，熟練掌握會(huì)計(jì)技能，在畢業(yè)面向社會(huì)之時(shí)輕松過(guò)渡，迅速適應(yīng)實(shí)際工作，不再困惑迷惘，為畢業(yè)后盡快勝任工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）改變教學(xué)方法，提高學(xué)生熱情

讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中實(shí)際操作，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)，同時(shí)也要求教師在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課中要改變教學(xué)方法，采用各種積極有效的手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？梢砸愿餍〗M為單位，進(jìn)行競(jìng)賽和評(píng)比，選出準(zhǔn)確、符合規(guī)范并且又美觀的會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表展示出來(lái)，讓學(xué)生享受自己的成果，也讓其他學(xué)生參考，激勵(lì)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作零距離、畢業(yè)與就業(yè)零距離，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（三）加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

會(huì)計(jì)教師要會(huì)做賬，能做賬，對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該要求每個(gè)教師一一過(guò)關(guān)，并能熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件，及時(shí)了解本行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，將會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐融為一體。學(xué)校應(yīng)定期或不定期地派教師參加學(xué)習(xí)，如參加財(cái)政部門組織的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育、到高校進(jìn)修培訓(xùn)等，應(yīng)積極支持和鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間提高自己的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)水平，參加全國(guó)會(huì)計(jì)職稱考試，鼓勵(lì)專業(yè)教師在企業(yè)兼職，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。此外，要“以賽助教、以賽帶學(xué)”，會(huì)計(jì)教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生和自身參加會(huì)計(jì)技能大賽，來(lái)洞悉會(huì)計(jì)政策和行業(yè)的變化，使自己始終站在行業(yè)發(fā)展的第一線。

（四）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室主要有財(cái)會(huì)模擬手工實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室這兩大主要實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。目前，大部分中職學(xué)校都有會(huì)計(jì)專業(yè)，但卻幾乎都沒(méi)有專門的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。軟、硬件滯后于目前實(shí)際中的應(yīng)用，大多數(shù)軟件為演示財(cái)務(wù)軟件或盜版財(cái)務(wù)軟件，沒(méi)有完整的會(huì)計(jì)電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實(shí)踐過(guò)程缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題并不少見，經(jīng)常出現(xiàn)系統(tǒng)過(guò)期、系統(tǒng)中某一功能不能正常操作，數(shù)據(jù)庫(kù)無(wú)法打開等故障，教學(xué)設(shè)施上根本無(wú)法保證實(shí)訓(xùn)需求。因此必須加快會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，保證學(xué)生具有良好的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。即做到全方位地模擬實(shí)際的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，有利于實(shí)踐教學(xué)。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)會(huì)計(jì)軟件，將會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)資料轉(zhuǎn)換到計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作，這樣，使會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)和電算化模擬實(shí)驗(yàn)很好地銜接起來(lái)。通過(guò)操作，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程了如指掌，體會(huì)會(huì)計(jì)電算化的方便與快捷，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，大大地縮短了工作崗位的適應(yīng)期。

總之，財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)既是財(cái)會(huì)專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，又是提高實(shí)際專業(yè)能力的重要手段，我們要通過(guò)各種措施，提高財(cái)會(huì)實(shí)踐的有效性，為完善教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)崗位、發(fā)揮專長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

■

參考文獻(xiàn)：

[1] 衛(wèi)黎.對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考[J].時(shí)代金融，2011，（09）.

[2] 滕為.會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)研究[J].會(huì)計(jì)之友，2006，（05）.

[3] 耿劍衛(wèi)、顧玉萍.高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革研究[J].職業(yè)技術(shù)，2011，（09）.

[4] 胡淑紅.會(huì)計(jì)教學(xué)中研究式教學(xué)模式體系構(gòu)建及其運(yùn)用[J] .財(cái)會(huì)通訊·綜合，2011，（05）.