鄭浩

摘 要：財(cái)會(huì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生不僅需要多學(xué)科理論化知識(shí)的支撐，而且需要實(shí)踐中會(huì)計(jì)事物的操作能力。目前，高校財(cái)會(huì)專業(yè)在教學(xué)上仍然采用的是教師中心講授制教學(xué)法，忽視學(xué)生的主體地位，忽視理論和實(shí)踐的整合。本文在分析高校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)改革的有效策略。

關(guān)鍵詞：財(cái)會(huì)專業(yè);教學(xué)模式;學(xué)生主體

一、高校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

（一）注重知識(shí)的機(jī)械傳授，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

受到應(yīng)試教育的影響，財(cái)會(huì)教學(xué)在內(nèi)容上更加注重知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和正確性，在教學(xué)中采用的也是教師中心的講授制教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教材中比較核心的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶和理解。教學(xué)將教學(xué)的重點(diǎn)放在，知識(shí)點(diǎn)的分析上，如何能夠運(yùn)用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言和思維方式進(jìn)行詳細(xì)細(xì)致的分析。教學(xué)將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的分析和講解上，而沒有關(guān)心學(xué)生的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的參與度和思維主動(dòng)性。新課程背景下，提倡財(cái)會(huì)教學(xué)效率要建立學(xué)生主體課堂，發(fā)揮學(xué)生思維的主動(dòng)性，自主地借助已有知識(shí)自主建構(gòu)新內(nèi)容，但是在實(shí)踐中基本上呈現(xiàn)出形式化的特征。

（二）注重課本知識(shí)的講解，忽視課余時(shí)間的主動(dòng)學(xué)習(xí)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)多元化的不斷發(fā)展，學(xué)生僅僅依靠課堂上的知識(shí)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。學(xué)生需要以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開更加廣泛地自主學(xué)習(xí)。但是，目前在財(cái)會(huì)課堂仍然是封閉性的課堂。高校教學(xué)在課時(shí)上有所較少，給學(xué)生留出很多自主時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)目標(biāo)的重要要求。但是，在實(shí)踐中，教師基本上只關(guān)注課堂內(nèi)容的傳授，而不關(guān)注課下內(nèi)容的引導(dǎo)，不注重課堂內(nèi)容和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，以課堂內(nèi)容為核心展開更加廣泛的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在課下無(wú)所事事，或者沉迷于電子游戲而沒有建立自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定較為完善的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、高校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)改革的有效策略

（一）改變教學(xué)理念，實(shí)踐新型教學(xué)模式

建立主義理論提出學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，學(xué)生的知識(shí)不是簡(jiǎn)單地依賴于教師的講解和灌輸，而是在自我已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自主建構(gòu)，知識(shí)只有學(xué)生的思考，通過已有知識(shí)和新知識(shí)之間的加工和碰撞實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，才能夠轉(zhuǎn)化學(xué)生自己的知識(shí)和能力。應(yīng)試教育對(duì)中國(guó)的影響的深遠(yuǎn)的，在幾千年的文化中中國(guó)對(duì)人才的評(píng)價(jià)主要集中知識(shí)的量上，一直以來(lái)人們認(rèn)為只有知道的越多，才能夠做出更多的成就，并且人們總把孩子（學(xué)生）與無(wú)知聯(lián)系在一起，認(rèn)為學(xué)生不具有自主學(xué)習(xí)的能力，或者說依靠學(xué)生自己的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)法完全吃透教材，因此在教學(xué)中總是從意識(shí)上不愿也不放心將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，造成新型教學(xué)模式的形式化，在形式上變得更加靈活，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)也逐漸恢復(fù)，但是學(xué)生的思維仍然是被動(dòng)的，課堂內(nèi)容的理解仍然是單一的。因此，高校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)在于改變教師的教育理念，自覺學(xué)習(xí)新課程的理念，不斷進(jìn)行自我修養(yǎng)和理念認(rèn)同，增加對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)可度，逐步實(shí)施新型教學(xué)模式，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思考過程，真正地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)具備終身學(xué)習(xí)人才。

（二）結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境

高校學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)是有限的，學(xué)生的思考需要支架的支撐，需要教師的引導(dǎo)，需要直接的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的生活情境，只有在熟悉的生活情境中才能夠激發(fā)學(xué)生更加在思考新問題的過程中，聯(lián)系到更多的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，作為支撐，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)。在財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中，支架的搭建不僅是引導(dǎo)學(xué)生在課前展開關(guān)于教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為核心展開以主題為核心的廣泛資料的，增加自主學(xué)習(xí)，明確新知識(shí)中的自己的困惑，并結(jié)合所搜集的資料形成自己的對(duì)新內(nèi)容獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，也就是個(gè)性化的解讀，這是學(xué)生進(jìn)行合作交流的基礎(chǔ)，也是學(xué)生展開自主探究的動(dòng)力，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。財(cái)會(huì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生不僅需要具備會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)，而且要求能夠在實(shí)踐中利用理論知識(shí)展開實(shí)踐的會(huì)計(jì)事務(wù)，解決相關(guān)的財(cái)務(wù)問題。在教學(xué)中教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的典型實(shí)踐案例，作為課堂中理解理論知識(shí)的重要支撐，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的自主建構(gòu)，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行實(shí)踐，將理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中，通過校園模擬的財(cái)會(huì)問題或者社會(huì)上真實(shí)的財(cái)會(huì)案例來(lái)進(jìn)行操作，增加學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，提高學(xué)生的技術(shù)性。

綜上所述，傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)專業(yè)在教學(xué)上注重知識(shí)的機(jī)械傳授，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí);注重課本知識(shí)的講解，忽視課余時(shí)間的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有得到充分的發(fā)展;教學(xué)改革要逐漸通過改變教學(xué)理念，實(shí)踐新型教學(xué)模式;結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境，提高課堂效率，發(fā)展能力。

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