楊華鎮(zhèn)

摘 要：“設疑”是有意識地創(chuàng)設疑問，布置疑陣，以激發(fā)學生深入思考、探究的一種教學藝術. 教師在設疑過程中，應善于根據數學的具體內容和學生的實際知識水平，適時地巧設“疑問”，有疑則必問，提問是課堂教學中師生互動的重要手段. 一個恰當而又引人入勝的問題，常常可以掀起學生的思維波瀾，揚起探索的風帆，設疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識、增長才干、創(chuàng)造發(fā)明的重要途徑，也是深化職業(yè)高中課堂改革和“輕負高質”的有效方法.

關鍵詞：中職數學；課堂教學；設疑；思維；探究

學起于思，思源于疑. 課堂教學中，適時合理地設疑，能充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，開拓學生思維. 教師若能在學生似通非通、似懂非懂處及時提出問題（疑點），然后與學生共同解疑，則勢必收到事半功倍的教學效果.教學過程是一個不斷設疑——釋疑——再設疑——再釋疑的循序漸進的過程. 疑，最容易引起定向探究反射. 有了反射，思維則應運而活. 教學中的設疑布“懸念”能達到“一石激起千重浪”的效果. 有疑才有問，不但學生要問，教師更應提問. 提問是激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學習思維，增強師生之間相互交流、相互作用的重要手段，也是提高學生能力的重要手段和必要途徑. 但提問要適時，要有的放矢，不能盲目提問. 只有這樣，才能提高教學效果.對此筆者結合教學實際談一點膚淺的認識和體會.

[?] 為突破教材的重點和難點而設疑

職高數學教材中每章節(jié)的內容都是處于特定的知識系統(tǒng)中. 知識之間獨有的內在聯系方式及表達形式，構成教材的重點和難點. 教材的重點是指教材中最基本、最主要的內容，它在整個教材中占有重要的地位和作用.在大量的知識相互關系中它是主要矛盾，處于主導地位，起支配作用，對于教學中的重點、難點，一旦確定，就應該考慮通過各個教學環(huán)節(jié)和各種教學手段，集中主要精力去徹底解決，它是學生有效理解和掌握教材內容的關鍵部分. 教師要對教材的重點和難點設“疑”，這種“疑”制成“懸念”，能夠激發(fā)學生強烈的求知欲和情趣，引導學生自覺自愿投入數學學習的活動中，從而產生較好的學習效果. 學生的學習興趣調動起來后就要把握時機進入學習主題，打好學生學習的基礎，在課堂上充分利用講練結合的方式，讓學生自己動手解決學習中遇到的問題. 例如，講正弦函數的性質時，函數的性質包括有界性、周期性、奇偶性和單調性. 有界性說明函數的值域為[-1，1]，即-1≤sinx≤1，這時給出相應例題，已知sinx=a-4，求a的取值范圍. 通過這道題，讓學生根據正弦函數值域[-1，1]這一性質去思考如何解決問題.

在數學課堂教學互動中，教師應從學生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學生理解數學教材內容時可能產生的疑惑，了解學生原有的認識與新授知識的矛盾及知識能力不足所產生的障礙，并以此去設計疑問，在學生與問題之間構建“橋梁”，引導學生帶疑探究，往往能收到較好的教學效果.

[?] 針對學生接受知識的模糊點設疑

職高學生認識水平的差異，造成學生接受新知識的難易程度的不同，并使一些學生和教材的要求不相適應，形成思維障礙，在知識的理解和接受上脫鉤. 這類模糊點正是課堂教學中刻意要解決的矛盾，教師就要善于捕捉這種矛盾，把模糊點作為設疑的題材，為學生順利地接受知識創(chuàng)造條件.

[?] 課堂設疑要講究一定的技巧性

無論是課堂起始的設疑，新課進行中的設疑，還是新課結束后的設疑，都要面向全體學生提出，都要盡可能給學生創(chuàng)設最佳的設疑氣氛. 設疑應圍繞新課引入、課題技巧、一題多變等展開，起到承上啟下、發(fā)散思維、觸類旁通的作用. 問題提出后，要給全體學生留有思考的機會和時間，給學生一個知疑——思考——釋疑的過程，同時對每一位學生的答疑都要給予適度的評價，這樣才能達到設疑的目的.

1. 巧擇時機設疑

心理學研究表明，思維的動力來源于學生認知結構與學習內容之間的不協調. 學生思維是否活躍，主要取決于他們有沒有解決問題的需要. “不憤不啟，不悱不發(fā)”，要善于抓住學生心憤口悱的時機，使學生處于“心求破而未得，口欲言而不能”的急需狀態(tài)，這樣必會激起思維的浪花，蕩起智慧的漣漪. 在這種情況下教師的設疑，才能引起學生高度的注意，加強聽課的效果，進而積極思考，并產生克服困難、探求新知識的愿望和動力.

2. 巧擇學生答疑

成功的課堂教學應始終以設疑——思考——釋疑為訓練主線. 課堂教學中的答疑，一方面能復習鞏固知識，進行教學反饋；另一方面使能聽課分心的學生由于害怕提問自己，迫使自己專心聽課，從而吸引學生的注意力. 有的教師一味讓學生集體答疑，或只讓一些基礎較好、反應較快的學生答疑，使另一些學生長期受冷落，這樣做是不科學的，也不符合素質教育的原則. 答疑選擇上應全方位，靈活多變. 不同的疑問要視其難度，以及提出問題時間、方式，或采取集體答疑，或選擇個別學生答疑，讓每一個學生都學有所得，激發(fā)所有學生對數學產生興趣，從整體上提高課堂教學效果.

3. 巧擇方式評價

設疑的目的，一是開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的能力；二是進行教學反饋，及時彌補教學不足. 更重要的是激發(fā)學生的學習動機和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強記憶力. 因此，教師要主動把自己的感情融入學生心理中，站在學生的角度與學生同歡同樂、同驚奇、同疑問. 對學生的答疑，要以簡潔明快的語言，客觀、準確地給予評價，同時要抓住學生思維過程中的閃光點，肯定學生的創(chuàng)新精神. 即使回答完全錯誤，教師也要因勢利導，隨機應變，把原問題切換成低一層次或稍容易一點的相關問題，指出思考方向，培養(yǎng)中職學生分析問題和解決問題的能力.

[?] 設疑難度要符合學生認知水平

有疑必有問. 在教學中，教師應善于巧設“疑問”，精心設計能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，形成一個有利于學生思維發(fā)展的課堂氛圍，使教學過程成為學生不斷探索、追求知識的一種心理需求. 課堂設疑的難度要符合教學的具體內容和學生實際的認知水平，力求做到因材施教，目標準確，既要高于學生原有的知識水平，又要他們經過努力后力所能及. 如果設疑過難，易使學生產生失敗的體驗而喪失學習信心，難度過小又往往使學生感到乏味，對所學內容不感興趣. 因此，適當減少坡度，逐步加大難度，按照學生認知規(guī)律和學生心理規(guī)律引導學生由淺入深，使感知、深化、遷移三者緊密銜接起來，呈螺旋上升的態(tài)勢. 這樣，在中職數學教學中巧妙地設置“疑問”，能夠充分地表現出數學的魅力和感染力，最終提高數學課堂教學效率.

總之，“讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方能長進”. 這足以說明設疑的重要性，學生學而無疑是不求甚解，似懂非懂. 在教學中一定要重視設疑，但設疑要選擇教學內容的關鍵所在，并非要處處設疑，而是要精心設計.一節(jié)課若是“疑兵四起”，必然窮于應付，有可能沖淡了學生對主要教學內容的學習和理解. “設疑”的問題，要使問題具有令人信疑參半的迷惑性與十分濃厚的吸引力，讓學生一見到問題便躍躍欲試，興趣盎然，使整個課堂教學始終處于和諧、協調、高效的態(tài)勢. 對設疑的內容要適時進行總結歸納，以利于學生更好地掌握知識體系，熟練掌握基礎知識和基本技能，更好地激發(fā)學生對數學的學習興趣，深化改革舊的中職數學課堂教學模式，達到“輕負高質”的目的.