裴丹雨

摘 要：一直以來，傳統(tǒng)應試教育思想在課堂教學中根深蒂固，所以，廣大小學語文教師在課堂上總是花費大量的時間向學生進行知識的灌輸，而新課改強調，變教師的“傳授型教育”為“創(chuàng)新型教育”，變學生的“接受型學習”為“創(chuàng)新型學習”，因此，探究式教學便進入了廣大教師的視野并得到了廣泛應用。

關鍵詞：小學語文；探究式教學；設疑；導學案；合作討論

一直以來，傳統(tǒng)應試教育思想在課堂教學中根深蒂固，所以，新課改強調，變我們的“傳授型教育”為“創(chuàng)新型教育”，變學生的“接受型學習”為“創(chuàng)新型學習”，因此，探究式教學便進入了廣大教師的視野并受到了廣泛應用。那么，作為一名小學語文教師，我們該如何實施探究式教學策略呢？下面，筆者就從三方面對此問題進行說明與闡述。

一、精心設疑，激發(fā)學生的探究興趣

問題是引導學生進行探究性學習的主要根源。而且，小學生好奇心強，對于有疑問和困惑的問題，喜歡追根究底，結合小學生的這一特點，身為小學語文教師的我們就可以結合具體的課文內容，向學生提出富有趣味性的問題，做到精心設疑，創(chuàng)設出一種比較復雜的問題情境，從而促使學生以最快速度投入到文本內容的學習與探索中。

比如，在學習《神奇的鏡子》一課時，一上課，我給學生出了一個謎語“我非繪畫家，來者被我畫，繪畫不用筆，勝過繪畫家”，“是鏡子！”學生異口同聲地回答道，“沒錯，是鏡子，愛迪生這位偉大的科學家，小時候用鏡子做了一件十分了不起的事情，那么，他到底做了什么樣的事情？你們想不想知道？”“想！”“好，接下來，老師就帶領大家一起去看看愛迪生究竟用鏡子做了一件什么樣的事情?！边@樣，我通過在上課一開始給學生出謎語，并提出富有趣味性和懸念性的問題，引起了學生的思考，學生都想知道鏡子神奇在哪，于是，都對本課內容產生了強烈的探究興趣，進而以最快的速度投入到對課文的閱讀和探索中。

二、編制導學案，給學生提供獨立探究機會

導學案是引導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。在小學語文教學中，大多數(shù)教師在課堂上都是按照自己所設計的教學步驟走，即以自身為主體，向學生詳細講解課文中的知識點，學生基本沒有自主分析、探究問題的機會，而導學案則可為學生提供這種機會，我們可以結合具體文本內容編制一份導學案，課堂上，讓學生參照導學案上的內容對課文自主閱讀，并通過認真分析和深入探究，在課文中找出導學案上問題的答案。

如，在學習《凡卡》這一課時，我就給學生編制了一份導學案，課堂上，要求學生以導學案上的內容為參照，對課文進行閱讀，導學案上的內容大致如下：（1）了解作者和本篇課文的寫作背景；（2）掃除字詞障礙，弄清楚作品中的人物關系；（3）思考問題：凡卡是怎樣的孩子？他有著怎樣的身世？凡卡給爺爺寫信的目的是什么？凡卡給爺爺寫信的內容是哪幾個自然段？哪些段落是描寫凡卡的學徒生活的？讀了凡卡乞求爺爺帶他回家的部分你有什么體會？文章是以什么為主線表現(xiàn)凡卡的悲慘生活的？課文是按什么順序寫的？按照這個順序給課文分段，概括出段意。然后，讓學生通過對課文內容的仔細閱讀與分析，找出這些問題的答案。這樣，我就給學生提供了獨立探究的機會，實現(xiàn)了學生的自主探究性學習，也有利于學生對課文內容形成深刻的認知與理解。

三、設置合作討論環(huán)節(jié)，積極調動學生的探究思維

作為小學語文教師，在課堂上我們總是一節(jié)課都為學生講解課文中的知識點，還要依據(jù)具體的課文內容，為學生設置合作討論環(huán)節(jié)，從而調動學生的探究思維，讓學生通過與學生的合作討論，尋找出合理的方法與答案。

比如，在學習《驚弓之鳥》這一課時，在授課過程中，我向學生提出了問題“更嬴是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？”然后，讓學生朗讀第九自然段，四人小組合作討論，經過一番討論后，學生很快得出了答案，即“更嬴說‘它飛得慢，叫的聲音很悲慘……就掉了下來”這段話，而后，我又繼續(xù)提出了問題：“更嬴這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么？”讓學生繼續(xù)合作討論，如此，在課堂上為學生設置合作討論環(huán)節(jié)，積極調動了學生的探究思維，學生會一直處于探究問題、解決問題的狀態(tài)中，有利于提高本節(jié)課的教學效率。

以上為筆者對小學語文探究式教學策略的幾點意見，在此與大家分享，希望可以起到拋磚引玉之效。

參考文獻：

[1]徐艷.小學語文探究式教學模式的構建[J].語文天地，2015.

[2]張戊香.小學語文教學中的探究式學習[D].華中師范大學，2006.