陳立杰

摘要：計算教學是小學數(shù)學教學的一個重要領域，也是數(shù)學教學的根本。在以往的教學中，教師常常通過大量題目來重復訓練學生的計算，沒能從根本上提高學生的計算能力，使計算教學陷入機械僵硬、枯燥呆板的誤區(qū)。恰當?shù)那榫衬軉拘褜W生的學習熱情，促使學生主動參與，從而開動腦筋去尋找解決問題的方法，同時讓學生體會到學習計算的樂趣，增強學生學習數(shù)學的興趣。

關鍵詞：小學數(shù)學 計算教學 情境創(chuàng)設

一、問題情境的創(chuàng)設從學生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)

情境創(chuàng)設不只是為了引出教師想要的問題，也不只是教學開始進行情境創(chuàng)設，重要的是讓學生觸景生情、觸景生需、觸景生思，單調(diào)枯燥的計算也是學生厭煩、懼怕數(shù)學的一個重要原因。小學生尤其是低中年級的學生，他們更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此在情景的內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式上要充分考慮到趣味性。趣味性是指在情景設計要選擇學生喜聞樂見的內(nèi)容，形式上追求活潑生動。如比賽、游戲、講故事等，這樣容易激發(fā)學生參與的積極性。讓學生在活動中體驗到知識與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣。不過在設計時還要在考慮的心理因素之外，還應重視學生已有的認知水平。

創(chuàng)設情境要結合學生的生活實際來創(chuàng)設。眾所周知，我們現(xiàn)在使用的小學數(shù)學教材具有鮮明的適合少年兒童生活背景有關的材料，使學生對數(shù)學學習不會像傳統(tǒng)數(shù)學教育那樣有壓力。然而，農(nóng)村的孩子大多數(shù)眼界狹窄，對很多事物不了解。因此在教學時，教師要充分考慮到學生的實際情況，創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，這樣才有助于學生理解教材，掌握教學內(nèi)容。數(shù)學問題來自兩大方面，一是數(shù)學外部的（如現(xiàn)實生活）、二是來自數(shù)學內(nèi)部的（由知識本身引起的）。而計算是學生解決現(xiàn)實問題最常用的基本方法之一，因此，新教材的計算教學都以生活情境展示給學生，目的是讓學生從情境中產(chǎn)生數(shù)學問題、引出計算的需求，借助情境幫助學生理解算理形成算法及理解計算的順序等。教師在解決問題時，要舉學生通俗易懂的例子，這樣學生才會根據(jù)已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)出要解決問題的需要。

創(chuàng)設情境要貼近學生的生活，如果偏離太多，學生缺乏實踐體驗的機會，是不可能激發(fā)學生學習的欲望的。因此，我們只有了解了兒童的生活經(jīng)驗和他們的年齡特征、心理特點，站在兒童的角度去看問題，尋求一些兒童感興趣、具有開放性、挑戰(zhàn)性的，與他們生活經(jīng)驗密切相關的素材，創(chuàng)設一個讓每位學生都樂意學習的情境。

二、創(chuàng)設算法多樣化的問題情境

計算教學相比較其它方面教學，就顯得有些枯燥。時間一長，學生難免會出現(xiàn)厭煩、輕視的現(xiàn)象。因此，在計算方面的教學，應該開展各種多樣化的問題情境。

學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。用什么方法更合適，得到結果的合理性如何，與問題的實際背景有關，與學生的思維方式和發(fā)展水平也有關。教師應尊重每一個學生的個性特征，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。 “算法多樣化”已成為計算教學最顯明的特征。

開放的情景不能脫離數(shù)學學習的內(nèi)容，要充分考慮情景中蘊涵的與課題有關的數(shù)學知識結構，使學生緊緊圍繞課題展開探究活動，進行數(shù)學地思考。很多計算課都需要創(chuàng)設問題情景。常常是創(chuàng)設“買東西”的情境。

在老師創(chuàng)設的開放性問題情境中，學生根據(jù)自己的認知，列舉出各種各樣的算法，教師讓學生比較這些算法，得出最佳或較佳方法。讓學生從小學會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。同時學生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳或較佳，在他們幼小心靈里會萌發(fā)出自我的價值，增強學習的自信心，在以后的學習中會主動挑戰(zhàn)自我。為了提高學生學習的積極性，不讓學生感到枯燥、乏味。每學期可以定期開展口算、計算題的闖關比賽，同時設立一定獎項，為的就是提高學生的興趣和參與計算的積極性，使他們樂于接受挑戰(zhàn)，從而認真的對待計算方面的問題。

三、計算教學與問題情境融合一塊

“疑”是打開思維大門，激發(fā)學習興趣的“金鑰匙”。 數(shù)學教學中，如果教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容，設置懸念，引起學生認知上的矛盾與沖突，便能激發(fā)學生要求解疑的心理需求。創(chuàng)設情境，不只是為了將知識“粘貼”進去，更重要的要使知識能鑲嵌到情境中，與情境內(nèi)在的融為一體，情境的內(nèi)容應很好地承載數(shù)學知識的本質(zhì)，幫助學生喚起已有的知識經(jīng)驗，有助于溝通新舊知識的聯(lián)系，幫助學生實現(xiàn)舊知向新知的自主遷移。新課程把生活實踐和應用意識滲透在計算教學當中，使數(shù)學與生活的聯(lián)系更加緊密，讓學生感受到實際生活中確實存在需要計算的問題，體會學習計算的實際意義。借助情境讓學生經(jīng)歷從具象到抽象，促進算理的內(nèi)化。對于算理教學，教師往往感到很困惑，一方面算理本身就是非常抽象的，另一方面學生語言表達能力比較差。要讓學生用自己的語言說出抽象的算理更是難上加難，于是在具體教學過程中要不就讓學生蜻蜓點水、淺嘗則止，要不就教師替代學生一講了之。那么，情境的介入為學生理解并表達算理提供了幫助。

四、結語

“數(shù)學并不枯燥，是我們把它教枯燥了”。所以怎樣教是一個值得研究的問題。情境教學是《新課標》提出的一種新的教學方式，不管是計算教學還是其它知識的教學，創(chuàng)設恰當?shù)纳钋榫晨梢詭椭鷮W生提高學習的興趣和降低對抽象問題的理解難度是不容置疑的?？墒乔榫硠?chuàng)設也不是“萬用藥”，它只是教學的一個手段，不是最終目的，不要為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。