宋麗華

摘 要：英語(yǔ)專業(yè)教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地領(lǐng)學(xué)生讀生詞及講解課文中的語(yǔ)法點(diǎn)，更重要的是注重教法，同時(shí)給學(xué)生提供科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就英語(yǔ)專業(yè)教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)·精讀》課文，從課前、課中和課后三個(gè)方面闡述了現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀課文傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)方法和理念。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)；精讀；教學(xué)方法

精讀課是高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的一門核心課程，是幫助學(xué)生掌握聽、說(shuō)、讀、寫、譯等基本語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)課。我校英語(yǔ)專業(yè)使用的是由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)楊立民教授率領(lǐng)專家組編寫的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》（Contemporary College English）。該套教材體裁涵蓋記敘文、議論文、小說(shuō)、戲劇、散文等；題材廣泛、生動(dòng)，內(nèi)容涉及西方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、政治等，既有小故事，也有大作品，兼具趣味性和信息性；每篇文章的語(yǔ)言都特色鮮明，有韻律性、對(duì)稱性、修辭性等語(yǔ)言形式美，張劍屏還曾就這套教材的語(yǔ)言表現(xiàn)形式美做過(guò)專門的分析（張劍屏，2004）。由于該教材中選的文章集思想性、人文性、教育性和系統(tǒng)性于一體，所以僅僅簡(jiǎn)單地給學(xué)生講解課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)短語(yǔ)、翻譯文章大意遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到提高學(xué)生綜合能力的目的。筆者來(lái)自教學(xué)第一線，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這套教材的理解不斷加深，本文將結(jié)合筆者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)·精讀》中文章的教學(xué)方法談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)，愿與同行們交流探討。

一、課前，對(duì)所學(xué)文章背景及文化的了解

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授Stephen D. Krashe認(rèn)為：“足夠的輸入量和可理解性的語(yǔ)言輸入時(shí)有效的語(yǔ)言輸入，不可理解的輸入只是一種噪音?！睘榱耸埂拜斎搿笨衫斫?，教師應(yīng)建議學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的作者及寫作背景有足夠的了解，并且課堂上教師要強(qiáng)調(diào)某些與文章背景相關(guān)的語(yǔ)言文化知識(shí)點(diǎn)，這樣才能避免課文講解時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言輸入太過(guò)突兀。比如，在學(xué)習(xí)“Christmas Day in the Morning”之前，可以先給學(xué)生導(dǎo)入圣誕節(jié)的由來(lái)，順帶講解一些圣經(jīng)知識(shí)，讓學(xué)生知道圣誕節(jié)是為紀(jì)念耶穌誕生而設(shè)的。還可以給學(xué)生介紹圣誕節(jié)的相關(guān)習(xí)俗，如圣誕歌曲和圣誕老人等；在學(xué)習(xí)Mandelas Garden一課時(shí)，筆者先給學(xué)生介紹了有關(guān)曼德拉的重要信息，使學(xué)生在欣賞文章時(shí)能體會(huì)到曼德拉是如何憑借著堅(jiān)強(qiáng)的信念在監(jiān)獄里熬過(guò)27年的，也能理解到為何監(jiān)獄院墻邊的一條狹長(zhǎng)菜地能給他帶來(lái)如此大的滿足感。語(yǔ)篇教學(xué)必然涉及文化差異，不同語(yǔ)言社團(tuán)都有自己獨(dú)特的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、思維模式、價(jià)值觀念等文化因素，因此不只在課前階段要重視文化背景導(dǎo)入，在課文的講解階段也要重視用文化的觀點(diǎn)研究語(yǔ)言，幫助學(xué)生探索作者是如何通過(guò)語(yǔ)言的形式來(lái)體現(xiàn)本民族文化和價(jià)值觀的。

二、課中，基于語(yǔ)篇的課文講解和豐富多彩的課堂教學(xué)

課文學(xué)習(xí)是精讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是難點(diǎn)，它涉及重點(diǎn)詞匯的辨析、長(zhǎng)難句的分析、語(yǔ)法點(diǎn)的掌握以及對(duì)文章的深層理解。關(guān)于課文學(xué)習(xí)，筆者采用的是基于語(yǔ)篇宏觀理解的教學(xué)模式。以語(yǔ)篇為起點(diǎn)講解課文，首先要幫助學(xué)生分析課文的宏觀結(jié)構(gòu)。比如，在講解精讀第四冊(cè)的“Thinking as a Hobby”時(shí)，已經(jīng)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)，因此筆者先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出課文的Theme & Style，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章主題，把文章結(jié)構(gòu)劃分成三大部分。Part One： Introduction； Part Two：The three grades of thinking；Part Three： Conclusion。然后以各種靈活的形式引導(dǎo)學(xué)生瀏覽文章并找出答案。比如，在本文第二部分的開頭，筆者以表格的形式讓學(xué)生對(duì)比文章作者是如何分別描述Venus，Leopard，和Rodins Thinker的，并思考作者描述的這三件事物所隱含的象征意義。還要注意在引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)同類語(yǔ)篇體裁的綱要式結(jié)構(gòu)，舉一反三。另外，文章中用到的一些寫作手法，如，提喻（synecdoche）、反語(yǔ)（irony）、明喻（simile）、暗喻（metaphor）、夸張（hyperbole）等的使用，引導(dǎo)學(xué)生找出，并說(shuō)明其作用，以便學(xué)生理解文章并體會(huì)文章的形式之美。

對(duì)文章中的長(zhǎng)難句，筆者采用sentence paraphrase的方式幫助學(xué)生分析，取得了不錯(cuò)的效果。比如，“Thinking as a Hobby”這篇文章中的“Nature had endowed the rest of the human race with a sixth sense and left me out.”這句話，可以先給學(xué)生解釋，endow with意思是to provide sb. with a natural quality or talent，本句意即“Everybody， except me， are born with the ability to think.”關(guān)于語(yǔ)法講解，筆者認(rèn)為，在大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂上，它不再是重點(diǎn)。但是考慮到我校學(xué)生是本科三批，入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍不高、語(yǔ)法基礎(chǔ)不扎實(shí)的實(shí)際，我們精讀課堂上某些重要語(yǔ)法點(diǎn)的講解就是必要而且重要的環(huán)節(jié)。

Dr. Krashen的“互動(dòng)假說(shuō)論”的核心是“在無(wú)意識(shí)中習(xí)得語(yǔ)言”。因此，有效的課堂是師生之間互動(dòng)的課堂，是讓學(xué)生在課堂上積極思考，就某個(gè)問(wèn)題充分發(fā)表自己觀點(diǎn)的課堂。這套精讀教材中的很多經(jīng)典文章都可以采取多種形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中無(wú)意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言。比如，“The Man in the Water”這篇文學(xué)報(bào)道講的是1982年發(fā)生在美國(guó)首都華盛頓的一次飛機(jī)失事，飛機(jī)墜落撞擊大橋掉進(jìn)冰冷的河水里，被稱為“水中人”的普通乘客每次都把傳到他手中的救生圈讓給其他乘客，最終自己永遠(yuǎn)沉入了冰冷的河水中?！癟he Kindness of Strangers”這篇文章講述了作者的親身感受，在旅途中，他得到了很多陌生人的幫助，所以他得出結(jié)論：人們應(yīng)該接受陌生人的幫助，也要盡力幫助陌生人。講這兩篇課文時(shí)，可以結(jié)合近來(lái)的一些新聞事件讓學(xué)生展開討論或辯論，如，當(dāng)遇到陌生老人摔倒時(shí)到底該不該扶？這樣結(jié)合真實(shí)社會(huì)現(xiàn)象的討論或辯論貼近生活，同時(shí)又與所學(xué)課文形成鮮明對(duì)比，學(xué)生感興趣，也就能在討論或辯論中積極思考，從而在低焦慮的無(wú)意識(shí)交流中習(xí)得語(yǔ)言。

三、課后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考所學(xué)文章

精讀課堂教學(xué)畢竟有限，教師可以就所學(xué)文章給學(xué)生提供一些課下思考題，使其進(jìn)一步思考所學(xué)文章，加深理解。如，雷切爾·卡遜的“The Silent Spring”的這篇文章，講的是工業(yè)文明在帶給人類豐富的物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，也在不斷破壞著我們賴以生存的環(huán)境，帶來(lái)的是毫無(wú)生機(jī)的春天。就這篇文章，筆者安排學(xué)生課下分小組討論，并作出與本篇文章主題相關(guān)的PPT展示出來(lái)。結(jié)果，學(xué)生做出的PPT及其思想深度遠(yuǎn)超筆者的預(yù)料。同時(shí)，教師也要充分利用好第二課堂輔助教學(xué)，可以組織學(xué)生觀看英文錄像或電影，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與所學(xué)課文文化背景相關(guān)的書籍或雜志等。

本文結(jié)合作者本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就英語(yǔ)專業(yè)教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)·精讀》，從課前、課中和課后這幾個(gè)方面闡述了現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀課文傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)方法。課前注重學(xué)生對(duì)所學(xué)文章背景及文化的了解，課中基于語(yǔ)篇講解課文，并通過(guò)豐富多彩的課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，并結(jié)合最新的真實(shí)社會(huì)現(xiàn)象讓學(xué)生討論與文章相關(guān)的話題，使其在課堂上積極思考、就某個(gè)問(wèn)題充分發(fā)表自己觀點(diǎn)，達(dá)到在低焦慮的無(wú)意識(shí)交流中習(xí)得語(yǔ)言的目的。課下就所學(xué)文章給學(xué)生提供一些思考題，使其進(jìn)一步思考所學(xué)文章，加深理解。毫無(wú)疑問(wèn)，筆者的實(shí)踐探索是比較膚淺的，所以，本研究也只是拋磚引玉，旨在與同行一起探索這套精讀教材教學(xué)的有效途徑，提高該課程的教學(xué)效率。

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