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〔摘要〕 積極推進研究型教學(xué)改革是當(dāng)前我國大學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和必然選擇。近年來，北京科技大學(xué)以研究型教學(xué)的理論探究為前提，轉(zhuǎn)變觀念、科學(xué)規(guī)劃，將研究型教學(xué)改革與課程、教材建設(shè)相結(jié)合，多元化構(gòu)建研究型教學(xué)新體系，加強研究型教師隊伍建設(shè)，改革作業(yè)和課程考試制度，提供研究型教學(xué)改革的保障等，在大學(xué)推進研究型教學(xué)改革中做出了有益的探索。

〔關(guān)鍵詞〕 大學(xué)；研究型教學(xué)；理論；實踐

〔中圖分類號〕 G40 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1008-2689（2013）01-0094-06

一、情境：研究型教學(xué)的實踐背景

大學(xué)是探求高深學(xué)問的學(xué)術(shù)組織，培養(yǎng)人才是大學(xué)的永恒職能。自中世紀(jì)大學(xué)誕生以來，歐洲及世界各國家就將創(chuàng)建大學(xué)、培養(yǎng)社會所需人才視為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略。研究型大學(xué)是傳承知識、創(chuàng)生知識、培育英才的學(xué)術(shù)共同體， 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是研究型大學(xué)的主要任務(wù)[1]。早在19世紀(jì)，德國著名高等教育思想家、改革家洪堡就提出了大學(xué)教學(xué)應(yīng)與科學(xué)研究相結(jié)合的教育思想；20世紀(jì)70年代，進入大眾化高等教育后的美國用以解決研究型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題的根本舉措也是科研與教學(xué)相融合，大力進行研究型教學(xué)的探索與實踐；近年來，國外研究型大學(xué)更是不同程度地整合教育資源，建構(gòu)以研究為本的本科教育。1998年，博耶委員會出臺了《重建本科教育—美國研究型大學(xué)藍圖》報告，提出“研究型大學(xué)應(yīng)對其課程和主流教學(xué)形式進行重大反思，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式”[2]。哈佛大學(xué)前校長陸登庭指出，哈佛的教學(xué)已經(jīng)從以知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生自我教育，從學(xué)生一入學(xué)，哈佛的主要努力方向就是使他們能夠成為參與發(fā)現(xiàn)、解釋和創(chuàng)造新知識或形成新思想的人[3]。

我國高等教育正處在一個新的發(fā)展時期，《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》指出，高等學(xué)校要跟蹤國際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，成為知識創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地。教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中特別強調(diào)要積極推動研究型教學(xué)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年）》也提出高等教育要改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量的指導(dǎo)方針。大學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立新的教學(xué)理念，研究型教學(xué)正是順應(yīng)這一時代要求而提出的，它是與研究型大學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、國家創(chuàng)新體系和高等教育改革高度契合的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，開展研究型教學(xué)是當(dāng)前我國大學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和必然選擇。

北京科技大學(xué)是教育部所屬首批進入“211工程”建設(shè)的重點大學(xué)，近年來提出了“把北京科技大學(xué)建設(shè)成為以工為主，工、理、管、文、經(jīng)、法等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，規(guī)模適度，特色突出，國內(nèi)一流，國際知名的高水平研究型大學(xué)”的目標(biāo)。學(xué)校在借鑒國內(nèi)外教學(xué)改革有益經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際情況，在研究型教學(xué)的理論與實踐上做出了一些有益的嘗試。

二、映像：研究型教學(xué)的理論探源

（一）研究型教學(xué)的概念界定

任何一種教學(xué)改革都需要首先弄清楚這種教學(xué)改革關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，并以其教學(xué)理論和教學(xué)思想為依據(jù)進行實踐。近年來，北京科技大學(xué)教務(wù)處、本科教學(xué)督導(dǎo)組、各教學(xué)單位和一線教師都十分重視探索研究型教學(xué)的內(nèi)涵，通過對內(nèi)涵的挖掘，探討并開展研究型教學(xué)。

通過對CNKI近10年收錄的有關(guān)研究型教學(xué)論文的研究，我們發(fā)現(xiàn)對研究型教學(xué)的內(nèi)涵有三種不同的理解：一種是側(cè)重于從教學(xué)思想上加以理解，認為研究型教學(xué)是“高水平研究型大學(xué)的一種嶄新的教學(xué)理念，它注重學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，注重在以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新精神，重在培養(yǎng)學(xué)生的研究型思維和對學(xué)術(shù)規(guī)范的掌握，同時強調(diào)對學(xué)生個性化的尊重，注重學(xué)生的自由發(fā)展”[4]。第二種側(cè)重從教學(xué)模式上加以理解，認為研究型教學(xué)主要是高水平研究型大學(xué)所特有的一種教學(xué)模式”，“是相對于以單向性知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式”[5]。第三種側(cè)重從教學(xué)策略上加以理解，認為是“在教學(xué)過程中，以課題為載體， 通過創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的、變化的、大學(xué)生還未知曉其基本內(nèi)容或規(guī)律的情境，讓學(xué)生主動設(shè)問和研究，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識并進行各種體驗，學(xué)會如何去收集、分析和判斷信息以及解決問題的方法，從而培養(yǎng)起應(yīng)對急劇變化環(huán)境的能力和創(chuàng)造力”[6]。

在文獻檢索得到啟示的基礎(chǔ)上，結(jié)合近幾年的研究與實踐，我們認為，從漢語的修飾關(guān)系上看，“研究型”是用來限定教學(xué)類型的，核心詞匯“教學(xué)”從根本上承載一個動詞的意義更多，故而，研究型教學(xué)的屬性更多的是一個將理論付諸于實踐的過程。大學(xué)研究型教學(xué)是相對于傳統(tǒng)以傳承知識為重點的傳授式教學(xué)而提出的，是以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)和研究相結(jié)合為基本原則，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教學(xué)活動過程。是對傾注了現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計的一種謀劃和落實，是教師把研究的思想、方法和取得的新進展引入教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會和日常生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進行研究，使學(xué)生在主動探索、思考、實踐的學(xué)習(xí)過程中，吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題、獲得經(jīng)驗，表現(xiàn)具有個性行為的一種實踐活動。對教師而言是研究型教學(xué)，對學(xué)生而言叫研究性學(xué)習(xí)，是以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想在教學(xué)活動中的具體化。

（二）研究型教學(xué)的基本特征

現(xiàn)代教學(xué)理念經(jīng)歷了從“科學(xué)中心主義”到“社會建構(gòu)主義”的轉(zhuǎn)型。在“社會建構(gòu)主義”看來，知識的生成并不是單純的個人事件，而是通過彼此之間心靈的交互作用建構(gòu)的，人是在社會文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用來建構(gòu)自己的見解與知識。這種社會建構(gòu)主義兼容了“反映”與“建構(gòu)”兩種機制。研究型教學(xué)強調(diào)師生共同參與，以問題為中心，打破原有的凝固、完整的學(xué)科邏輯和機械的教學(xué)組織順序，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目的，通過探索、討論等教學(xué)方法實施的教和學(xué)的過程，這與“社會建構(gòu)主義”為核心的現(xiàn)代教學(xué)理念具有高度的契合性，是現(xiàn)代教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。我們認為，研究型教學(xué)具有如下非常鮮明和具體的特點。

1.教學(xué)目標(biāo)的多元性

研究型教學(xué)除了要讓學(xué)生系統(tǒng)獲取知識以外，更要讓學(xué)生獲得親身研究探索的體驗、收集和分析信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、學(xué)會分享與合作的精神以及社會責(zé)任心和歷史使命感，這幾個目標(biāo)依次遞進，互相聯(lián)系。事實上，在研究型教學(xué)過程中，學(xué)生從自己的興趣和愛好出發(fā)，所選擇進行探究的問題會多種多樣，即使是對同一個問題，不同的學(xué)生也會在對問題進行探討的角度、探討的方法、形成的觀點等方面各不相同。研究型教學(xué)強調(diào)學(xué)生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地“接受”知識，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展，并在課程教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)能力、學(xué)會學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的批判與創(chuàng)造性思維能力（critical&creative thinking skills）和解決問題的實際操作能力（problem—solving skills）。可見，研究型教學(xué)不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力性因素，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、情感、意志、信念等非智力性因素，教學(xué)目標(biāo)是知識、能力和個性三者的有機統(tǒng)一，表現(xiàn)出多元化價值取向。

2.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生性

研究型教學(xué)要求學(xué)生主動提出問題，并進行自主不懈地探究，進而得出結(jié)論，并有所創(chuàng)造。研究型教學(xué)的展開不是教師把現(xiàn)成知識與結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是有針對性地選擇探究主題，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性，讓他們自主地分析、解決問題，激發(fā)不懈探索的激情與動力，以及學(xué)生在探究過程之中的體驗、感受與發(fā)展。除基礎(chǔ)知識與基本理論學(xué)習(xí)，研究型教學(xué)過程更加關(guān)注學(xué)科或課程中一直懸而未決的重大理論問題以及與學(xué)生當(dāng)前或?qū)砩蠲芮邢嚓P(guān)的問題，這種教與學(xué)的內(nèi)容的不確定性，決定了課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)強化知識的生成過程和應(yīng)用過程，其教學(xué)是在師生、生生的互動中創(chuàng)造生成的。

3.教學(xué)組織的靈活性

一方面，從教學(xué)形式上講，研究型教學(xué)的教學(xué)方法不是單一的講授法，而是豐富多樣的。研究型教學(xué)積極倡導(dǎo)案例教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)，廣泛運用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式、研討式教學(xué)方法，教學(xué)的組織既可以是小組合作研究，也可以是個人獨立研究，還可以是個人研究與集體討論相結(jié)合，小組合作與全班集體研究相結(jié)合，其間每個人都是研究者和學(xué)習(xí)者；另一方面，從教學(xué)時空上講，研究型教學(xué)突破了規(guī)范的課堂區(qū)域的閉鎖，不局限于課堂或者校內(nèi)，學(xué)生可根據(jù)需要到圖書館、實驗室、教研室等場所，或者深入企業(yè)、社會進行調(diào)研，研究型教學(xué)把課堂延伸到圖書館、學(xué)生生活、社會實踐和網(wǎng)絡(luò)虛擬系統(tǒng)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與研究結(jié)合、學(xué)習(xí)與生活結(jié)合。

4.師生關(guān)系的平等性

由于研究型教學(xué)改變了以往教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式，而是以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提倡突出學(xué)生在整個教學(xué)活動中的主體地位，強化教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生通過自主選擇和主動探究，去獲取相關(guān)知識、尋求問題的解決方案，這為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。教學(xué)中，由教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，思維方式從單純的教師思維到復(fù)雜、多向、多元的師生共同思維，從封閉走向開放。在教學(xué)主體關(guān)系上，研究型教學(xué)實現(xiàn)了由師生單向關(guān)系向雙向互動關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師既是入門的向?qū)?，也是學(xué)習(xí)的伙伴，教師由管理者、評判者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、協(xié)助者和服務(wù)者，學(xué)生之間是合作關(guān)系，師生之間是平等關(guān)系。

5.教學(xué)評價的過程性

研究型教學(xué)在關(guān)注學(xué)生共性的基礎(chǔ)上注重學(xué)生個體的差異發(fā)展，提倡通過教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)與能力發(fā)展起到良好地促進作用。在研究型教學(xué)中，教師遵循學(xué)生的認知規(guī)律， 以學(xué)生為中心， 設(shè)計教學(xué)過程、提供教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)建議，對整個學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控， 關(guān)鍵環(huán)節(jié)上對學(xué)生進行啟發(fā)、激勵、引導(dǎo)和指導(dǎo)， 并及時在每一階段對學(xué)習(xí)效果進行評價，是一種過程性評價；研究型教學(xué)不僅注重評價學(xué)生掌握知識的情況，而且擴大到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不再局限于對學(xué)生的考試成績的關(guān)注，而是放眼學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)造品質(zhì)和合作精神等的本領(lǐng)上，也是一種發(fā)展性評價。

（三）研究為體、教學(xué)為用：大學(xué)研究型教學(xué)的核心內(nèi)涵

教學(xué)與科研具有統(tǒng)一性。對于大學(xué)而言，教學(xué)與研究都是大學(xué)古老而永恒的職能，如同大學(xué)發(fā)展的“兩翼”，教學(xué)質(zhì)量是一所大學(xué)的生命線，質(zhì)量不僅保證生存，也保證大學(xué)的發(fā)展；科學(xué)研究是一所大學(xué)活力的源泉，活力的喪失也將威脅到生存的基礎(chǔ)，所以，只有把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來的大學(xué)，才是高水平的大學(xué)。首先，研究型教學(xué)要以“研究”作為教學(xué)活動的“主體”。大學(xué)的研究型教學(xué)與一般的教學(xué)活動最大的不同就在于，在整個研究型教學(xué)活動中，要實施科學(xué)研究的過程和研究方法的傳授與指導(dǎo)，教師要教授學(xué)生如何開展“研究”。研究型教學(xué)的課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識的過程，也是學(xué)生了解科學(xué)研究、學(xué)習(xí)科學(xué)研究思路與方法的過程。教師和學(xué)生一起在課堂活動中以多種形式探索、研究和發(fā)現(xiàn)未知世界，提出研究問題，也為解決科學(xué)問題提供思維方式和技術(shù)路線，學(xué)生在教學(xué)過程中逐漸步入科學(xué)研究的前沿平臺?！坝每茖W(xué)研究的素養(yǎng)和要求去設(shè)計整個教學(xué)是要點”[9]，研究貫穿于教學(xué)活動的始終，研究是教學(xué)活動的主體。沒有研究的教學(xué)是一種沒有觀點的教學(xué)、沒有方向的教學(xué)、沒有靈魂的教學(xué)，這就是研究型教學(xué)中“研究為體”的意義所在。

其次，研究型教學(xué)要做到“研究”為教學(xué)所“用”。教師開展研究型教學(xué)要以科學(xué)研究做底蘊，將科學(xué)界最新科研成果引進教學(xué)，應(yīng)用于教學(xué)，使“研究”為教學(xué)所“用”。 “如果沒有扎實的研究，課堂教學(xué)就變得人云亦云，或者機械的填鴨式教育。只有教師在所教的課程中有相當(dāng)?shù)难芯?，才會在課堂上有精彩的講授，才會在給學(xué)生最新最前沿的知識之外還給學(xué)生以學(xué)習(xí)知識與運用知識的方法”[7]。很難想象，一位科研水平不高的教師會有很高的教學(xué)水平，科研促進教學(xué)的提高，“集教學(xué)與科研和諧于一身的教師才是最優(yōu)秀的教師?！盵8] 那種游離于的科學(xué)研究成果之外的教學(xué)，不僅價值有限，而且導(dǎo)致對教學(xué)質(zhì)量的巨大沖擊，最終影響高等教育的存在基礎(chǔ)。從這個意義上說，“研究”為教學(xué)所“用”的教學(xué)才是具有活力的教學(xué)。

三、沖突：當(dāng)前大學(xué)開展研究型教學(xué)

存在的主要問題

盡管當(dāng)前研究型教學(xué)的改革取得了一定的效果，但仍然存在一些問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生對研究型教學(xué)的開展情況表現(xiàn)出不滿：54.5%的教師和42.7%的學(xué)生覺得開展情況很一般，28.5%的教師和36.0%的學(xué)生表示開展研究型教學(xué)的情況差，還有2.6%的教師和5.8%的學(xué)生認為自己或自己的老師根本沒有開展研究型教學(xué)[10]。

首先，一些學(xué)校雖然提出了推進研究型教學(xué)的口號，但是流于形式的多，具體實施較少，研究型教學(xué)的開展情況不好；第二，開展研究型教學(xué)的課程少、范圍窄，許多學(xué)校的研究型教學(xué)側(cè)重于“第二課堂”活動，通過課程來開展研究型教學(xué)并不普遍；第三，即便在課程中開展研究型教學(xué)，只是針對少部分學(xué)生，大部分本科生被排除在發(fā)現(xiàn)、探索、研究之外，仍然接受著傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)，探究能力和創(chuàng)新能力幾乎沒有得到提高。導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)開展研究型教學(xué)效果不甚理想的主要原因表現(xiàn)為以下三個方面：

一是學(xué)校方面，教學(xué)管理者對研究型教學(xué)的理解和重視程度不夠。一些學(xué)校對于研究型教學(xué)注重形式多于內(nèi)容、注重表象多于實質(zhì)，將研究型教學(xué)簡單地歸結(jié)為大學(xué)生科研計劃和各種創(chuàng)新培訓(xùn)（或?qū)W術(shù)）基地活動，學(xué)校開展研究型教學(xué)相應(yīng)的管理制度不完善，沒有開展研究型教學(xué)的激勵機制，教師培訓(xùn)不到位，課程與教材體系僵化，學(xué)校沒有營造開展研究型教學(xué)的輿論和氛圍等等。

二是教師方面，由于研究型教學(xué)是建立在教師對所授課程及其相關(guān)領(lǐng)域有深入研究的基礎(chǔ)上，這要求教師能夠及時將自己的研究成果引入到教學(xué)中，不僅要研究如何教，還要研究如何學(xué)，更要研究如何提高教學(xué)效果，因此，實施研究型教學(xué)對于教師的角色、知識和能力都有很大的挑戰(zhàn)，一些教師受傳統(tǒng)思維定勢與行為習(xí)慣制約、受自身能力素質(zhì)以及工作時間與精力限制對開展研究型教學(xué)缺乏動力、積極性不高。

三是學(xué)生方面，由于接受了多年傳統(tǒng)模式的教育，許多學(xué)生習(xí)慣于被動地接受課堂知識，習(xí)慣于老師有層次、有步驟地展開教學(xué)內(nèi)容，習(xí)慣于做具有確切答案的作業(yè)，形成了很強的依賴心理，突然投入到研究型教學(xué)的氛圍中，許多學(xué)生會感到無所適從，這種對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴與慣性使學(xué)生難以用直接經(jīng)驗建構(gòu)起自己的生活世界，也無法從現(xiàn)實中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，更談不上創(chuàng)造能力、實踐能力的培養(yǎng)與自我磨練。

四、整合：開展研究型教學(xué)的

探索與實踐

北京科技大學(xué)在新的時代背景下，及時更新教育觀念，在探索研究型教學(xué)的基本概念及所具有的基本特征基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實際情況，從以下諸方面入手，對研究型教育進行了積極的探索與改革。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)規(guī)劃研究型教學(xué)改革方案

首先，學(xué)校管理者充分認識到研究型教學(xué)的重要性，明確提出要在建設(shè)研究型大學(xué)本科教學(xué)體系的總體框架下，體現(xiàn)“寓學(xué)于研”的核心思想，形成一套有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的教育新機制，在這一思想指導(dǎo)下，學(xué)校制定了研究型教學(xué)改革的具體方案，明確了研究型教學(xué)改革的具體措施和整體構(gòu)架，建立了相應(yīng)的管理機制，并在全校營造研究型教學(xué)改革氛圍，樹立研究型教學(xué)理念。

第二，學(xué)校主動適應(yīng)社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展對高等教育的要求，于2005年和2010年兩次精心修訂本科人才培養(yǎng)方案，融入研究型教學(xué)理念和研究性學(xué)習(xí)的理念，強調(diào)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合、顯課程和潛課程結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、科研與教學(xué)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、解決問題能力為教學(xué)的宗旨。

第三，學(xué)校號召廣大教師轉(zhuǎn)變原來的以教師為主導(dǎo)、以教材為中心、以課堂為主要陣地的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，確立新型教師觀和教學(xué)觀，要求教師從以傳授知識為主要特征的“教學(xué)型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生認知能力為主要特征的“研究型”教學(xué)。同時，學(xué)校還通過各種途徑轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念和行為方式，使學(xué)生認識到，研究型教學(xué)的目的是使自己成長為具有質(zhì)疑精神、善于思考和富有創(chuàng)造性的人才，歸根到底受益的是學(xué)生自己。

（二）將研究型教學(xué)改革與課程、教材建設(shè)相結(jié)合

為了更深入透徹地理解研究型教學(xué)的內(nèi)涵與外延等理論知識以及在具體實踐中的操作策略，學(xué)校將研究型教學(xué)項目列入“北京科技大學(xué)年度教育教學(xué)改革與研究項目申請指南”，將研究型教學(xué)規(guī)范與推進的研究與實踐作為重點支持方向，創(chuàng)造了開展研究型教學(xué)的條件與氛圍。

同時，學(xué)校制定了“由點到面、循序漸進”的戰(zhàn)略方針，啟動“百門研究型教學(xué)示范課工程”，目前已經(jīng)開始建設(shè)《冶金傳輸原理》、《材料科學(xué)基礎(chǔ)》和《物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論》等兩批共計58門研究型教學(xué)示范課程，涵蓋了全校13個學(xué)院的主干學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、優(yōu)勢學(xué)科、前沿學(xué)科，學(xué)校從學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性、學(xué)習(xí)過程的參與性與自主性、學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性與多樣性、學(xué)習(xí)評價的社會性與多元性等方面做了具體要求。

另外，學(xué)校倡導(dǎo)在教材建設(shè)中體現(xiàn)研究型教學(xué)理念，鼓勵增加以“探索研究模式”為基礎(chǔ)的教材內(nèi)容，植入教師開展研究型教學(xué)的新設(shè)計思路和體現(xiàn)有利于學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的新知識脈絡(luò)，在教材編寫的目標(biāo)、教材編寫的體例等方面，改變那種單純展現(xiàn)知識體系的做法，有意識地將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生思考和探究的問題。

（三）多元化構(gòu)建研究型教學(xué)新體系

學(xué)校的研究型教學(xué)改革不僅重視在課內(nèi)，而且拓展到了課外，將研究型教學(xué)貫穿于基礎(chǔ)課程教學(xué)、實踐教學(xué)、科研訓(xùn)練體系、科技競賽與課外學(xué)術(shù)活動、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，通過這些教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的研究基礎(chǔ)、研究素質(zhì)、研究能力、研究興趣，并拓寬研究視野等，初步構(gòu)建了形式靈活多樣的開放式、多元化的研究型教學(xué)新體系。主要包括：

一是學(xué)校強調(diào)教師要通過占較大比重的基礎(chǔ)理論課教學(xué)，奠定學(xué)生必不可少的知識基礎(chǔ)，并對學(xué)生進行研究性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的研究基礎(chǔ)；二是學(xué)校始終貫徹“學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹、崇尚實踐”的校訓(xùn)精神，重視將知識學(xué)習(xí)融入實踐過程，建立了具有我校特色的“全程化、三層次、五模塊”的“大實踐”研究型教學(xué)體系；三是學(xué)校提倡本科生參與到科研訓(xùn)練中，將大學(xué)生課外科技創(chuàng)新作為必修環(huán)節(jié)納入本科教學(xué)培養(yǎng)方案，要求每個學(xué)生通過參與科技創(chuàng)新活動獲得2個創(chuàng)新學(xué)分，這種基于本科生科技創(chuàng)新項目的研究型教學(xué)體系陶冶了學(xué)生的研究素養(yǎng)；四是學(xué)校設(shè)立專項資金用于支持本科生參加教育部、北京市教委等相關(guān)部門主辦的面向全國或全市大學(xué)生的科技競賽和課外學(xué)術(shù)活動，制定了一套激勵高水平教師積極投身科技競賽和課外學(xué)術(shù)活動的政策和管理制度，這種基于科技競賽和課外學(xué)術(shù)活動的研究性學(xué)習(xí)體系鑄煉了本科生研究能力；五是學(xué)校提倡教師充分利用教學(xué)課件、網(wǎng)上作業(yè)、在線答疑、在線測評、學(xué)習(xí)交流論壇等多種教學(xué)方式開展教學(xué)，這種基于網(wǎng)絡(luò)的研究型教學(xué)新模式，作為課堂教學(xué)的延伸和補充，為學(xué)生提供了靈活、方便的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地開闊了學(xué)生的研究視野。

（四）建設(shè)研究型教師隊伍

教師是順利實施研究型教學(xué)的關(guān)鍵所在，研究型教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)質(zhì)量好、創(chuàng)新意識強、改革成果明顯的創(chuàng)造型的高素質(zhì)教師，他們應(yīng)當(dāng)具備超前的教育觀念、快速接受新知識的能力、高超的教學(xué)技能、開拓創(chuàng)新精神和較強的科研能力。

為此，學(xué)校注重為教師搭建學(xué)習(xí)平臺，及時進行研究型教學(xué)的總結(jié)交流，提供不斷學(xué)習(xí)和提高的機會，鼓勵基于共同目標(biāo)的教師成長。為了提高教師開展研究型教學(xué)的素質(zhì)和能力，學(xué)校形成了以教務(wù)處、二級學(xué)院、學(xué)科教研室（各教學(xué)系所）、課題組四級為主體、以開展研究型教學(xué)為共同目標(biāo)的“四級互動制”交流共同體。

學(xué)校還通過三種方式助力教師提高研究型教學(xué)技能。一是專家指導(dǎo)，為了深化學(xué)校研究型教學(xué)改革，學(xué)校督導(dǎo)組專家以極大的熱忱深入、細致地指導(dǎo)教師開展研究型教學(xué)，在繼續(xù)做好日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的同時，每學(xué)期集中精力抓好研究型教學(xué)的指導(dǎo)工作，加強與開展研究型教學(xué)任課教師的交流，及時幫助他們改進教學(xué)內(nèi)容和方法；二是同行學(xué)習(xí)，學(xué)校教務(wù)處的教師發(fā)展中心多次邀請校外專家和名師以及學(xué)校在省市級以上獲得教學(xué)比賽獎勵的青年教師與廣大教師分享教學(xué)改革的經(jīng)驗和做法，通過各種學(xué)術(shù)沙龍等實現(xiàn)開展研究型教學(xué)的教師之間的深入交流和互相學(xué)習(xí)；三是提供資源，學(xué)校督導(dǎo)組專家牽頭收集了一些國內(nèi)外關(guān)于研究型教學(xué)的著作、文章、文件和經(jīng)驗總結(jié)，選編了一些參考資料，供開展研究型教學(xué)的教師和有關(guān)人員進行學(xué)習(xí)、借鑒。

（五）改革作業(yè)和課程考試制度

開放式研究型教學(xué)也體現(xiàn)在作業(yè)和考試的改革上。學(xué)校要求積極改革課程考試方式和考核評價體系，對學(xué)生開展多元的、過程性的、綜合的考核方式。一是要改進評價目標(biāo)，要由原來單一性的知識技能能力測評轉(zhuǎn)向加強對學(xué)生的綜合性的知識技能能力的測評，突出對學(xué)生的既有知識的創(chuàng)造性運用、加工、組合和創(chuàng)造新知識的能力的評價；二是要改進作業(yè)方法，根據(jù)各門課程的特點探索實施了口試答辯、小論文、讀書報告、模擬方案設(shè)計、文獻綜述、課題研究、科技制作、社會調(diào)查等多種作業(yè)形式，這些作業(yè)盡量避免陳舊、重復(fù)的訓(xùn)練，注重綜合性、設(shè)計性、開放性，多方面地鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)和能力；三是評價制度的改進，增強考試的靈活性、自主性、有效性、綜合性，積極探索閉卷、開卷、開閉卷結(jié)合的考試方式，平時考核與期末考試相結(jié)合，增加平時考核的成分，采用等級評分方式等，把考試變成學(xué)生能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，重視過程評價?？傊?，對學(xué)生的考核打破了傳統(tǒng)的、單一的、書本的考試方式，而是融知識、素質(zhì)、能力在內(nèi)的綜合性的水平考核。

（六）完善機制，為研究型教學(xué)的開展提供保障

為了幫助教師更好地開展研究型教學(xué)，學(xué)校制定了相應(yīng)的激勵措施，提供了多項制度保障。例如，增加職稱晉升評審中教學(xué)工作的權(quán)重，鼓勵教授參與本科教學(xué)，出臺《北京科技大學(xué)青年教學(xué)骨干人才培養(yǎng)計劃實施細則》、《青年教師課堂教學(xué)針對性培養(yǎng)》等文件，加大教改、課程和教材的經(jīng)費投入力度。學(xué)校還通過各級優(yōu)秀教學(xué)團隊和精品課程項目等質(zhì)量工程的建設(shè)，反哺教師開展研究型教學(xué)。同時，近年來，學(xué)校為共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，加強學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)校打通本科生和研究生的課程體系，將部分研究生課程面向本科生選修，規(guī)定凡將在本校攻讀碩士研究生的本科生，其在本科階段可以選修研究生的課程，成績記入就讀研究生以后的成績，并取得相應(yīng)的研究生學(xué)分。另外，學(xué)校完善了研究生助教制度，鍛煉了助教的研究能力，使助教成為開展研究型教學(xué)教師的得力助手。

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