王建偉

摘 要：目前，新課程改革正以迅猛之勢在全國各地順利推進，廣大教師以此為契機，不斷更新教學理念，不斷改革教學實踐。但有些教師對課改精神的理解存在誤區(qū)，由此給課堂教學帶來了一些不利影響。在此試作分析，以期引起大家的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：教師角色；有效合作；有效提問

新課程進行到今天，的確讓我們的教學工作發(fā)生了翻天覆地的變化。但在平時的教學工作中不難發(fā)現(xiàn)，我們一些教師對新課程理念的認識、理解和操作上還存在一定的偏差，部分教師盲目地追求所謂的“新”，而忽視了新課程標準規(guī)定的基本要求，導致部分課堂教學陷入誤區(qū)，影響了課堂的教學質(zhì)量。

一、教師角色的“定位”

新課改要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”、學生“滿堂聽”的教學習慣，把學習的主動權(quán)還給學生，體現(xiàn)學生學習的主動性。于是，有些教師迷惘了，找不到自己的“位置”。甚至認為既然學生是主體，那么在課堂上學生就是主角，教師成了配角。因此，在課堂上，有的教師一節(jié)課只講了十分鐘，絕大部分時間給了學生，教師成了“旁觀者”，整個課堂由于缺乏教師的正確引導，學生就像一盤散沙，吵吵鬧鬧，對須掌握的知識模棱兩可，達不到預期的效果。那么，教師該如何“定位”呢？

韓愈曰：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！痹趥鹘y(tǒng)的教學中，教師是知識的傳播者，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。新課程則強調(diào)，把學習的主動權(quán)還給學生，教師平等地參與到學生的學習活動中來，教師充當學生學習的促進者、引路人。教師與學生平等交往、互動，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。平等、交往、互動昭示著教師不再僅僅是傳播知識，更不是“放羊式”的教學，而是與學生一起分享理解、分享學習；上課不再是單向的付出或教師當“旁觀者”，而是師生生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學生發(fā)展的促進者、引路人。

二、有效合作

教師從講臺上走了下來，師生之間拉近距離，讓學生動起來。但我們會發(fā)現(xiàn)有些合作學習存在的問題很多，合作學習的有效性很低。為提高合作學習的有效性，我認為需要做到如下幾點：

1.要保證學生有自主學習和獨立思考的機會

自主學習是合作學習的前提和基礎(chǔ)，合作應建立在學生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，合作學習才是有效的。沒有自主學習為基礎(chǔ)的合作猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個體獨立思考的小組合作就如無源之水，只能讓學生感到措手不及、無所適從。所以我在小組合作學習之前，有意識地讓學生自主學習和獨立思考五分鐘，梳理一下自己的思路，可以把要點寫下來，然后開展小組合作學習。這樣，學生有了自己的觀點，有了與別人交流的需要，這樣的合作學習才是有效的。

2.教給學生合作學習的方法

（1）讓學生大膽地“說”

大膽地“說”是合作學習的前提，需要每個成員都能清楚地表達自己的想法、了解對方的觀點。有些學生特別是一些學困生，默不作聲，不敢開口，都等對方先說，生怕別人笑話，所以我在教學中盡量鼓勵學生，特別是一些膽小的學生，不要怕出錯，要大膽地“說”，同時強調(diào)同學之間不允許嘲笑，在我的鼓勵下，一些學生膽子大了，有的學生開始爭論問題了，所以教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多“說”，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。

（2）讓學生學會用心“傾聽”

學會傾聽是一種很重要的學習方法。我在教學中反復強調(diào)學生要學會“三聽”：一是認真傾聽同學的發(fā)言。別的同學在發(fā)言時要用心去“聽”，不要開小差或亂插嘴；二是要聽出別人的發(fā)言要點，從中收集有價值的信息。聽別人“說”，不是從頭一個字聽到最后一個字，而是要抓住最關(guān)鍵的字和句子；三是聽后要有思考，善于提出自己的見解或不同意見。別的同學表達的觀點，自己要有思考，我的觀點和他的一樣嗎？如果不一樣，問題在哪里？要善于提出自己不同的意見。

（3）讓學生學會“討論”

討論是合作解決問題的關(guān)鍵。每個成員表達了自己的想法后，可能有不同之處，這就需要討論、評價，以形成最佳的方案。我在教學中強調(diào)“討論”不是爭得面紅耳赤，不是比誰的嗓門大，不是好學生說的觀點都是對的，每個人都要參與，求同存異，找到問題的最佳結(jié)合點，同時教師要注意個別學生討論不著邊際、離題萬里、亂侃一通，這需要引起注意，教師要在關(guān)鍵之處予以指導，讓每個學生都學會討論問題的方法。最后，學生討論出來的答案可能千差萬別，教師一定要引導和總結(jié)，當然不是統(tǒng)一標準答案。

三、有效提問

新課程要求教師由傳授者變?yōu)榇龠M者，由管理者變?yōu)橐龑д?，肯定學生的主體作用。但是，有的教師為了片面追求師生互動，一改過去講授式的“滿堂灌”為提問式的“滿堂問”，有些問題是多余的、無效的。比如，我們經(jīng)常聽到老師們在課堂上這樣問學生：“你讀懂了嗎”“你體會到嗎”“對嗎”之類膚淺的問題當作“萬能鑰匙”，不根據(jù)課文的內(nèi)容、不分場合、不顧班級的實際一味地使用。結(jié)果，學生所得十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。

課堂提問的目的，在于激活學生思維，引導學生帶著問題走向文本，走進文本，在文本探索中激發(fā)興趣，培養(yǎng)感知能力。

1.要有深度

有的問題，要提供足夠時間讓學生再讀自悟，或進行適時適度的點撥，促使學生對某一問題的思考進一步深入。例如我教說明文《巍巍中山陵》這課時，我作了這樣的提問：課文的題目能改成“中山陵”嗎？學生回答不能，我問為什么，“巍巍”是什么意思？有的學生答得一般，他說：“巍巍”表現(xiàn)了中山陵宏偉的氣勢；有的學生回答：“巍巍”不僅指中山陵宏偉的氣勢，更指孫中山先生在廣大人民群眾心中的崇高地位。這樣的提問不僅有深度，而且引導學生挖掘文章的主題，體現(xiàn)了提問的有效性。

2.要有啟發(fā)性

“一石”激起“千層浪”，讓學生“跳起來”能“摘到果子”。例如我教《散步》這課時，我就抓住課文開頭提問：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”，如果改成“我們?nèi)以谔镆吧⒉健辈皇歉啙崋?？作者為什么要這樣寫呢？學生紛紛回答，有的學生答得很好，他說：文章一開始交代了主人公，祖孫三代，“我”處中間，上有老，下有小，“我”的責任重大，為下文作鋪墊。這樣提問有啟發(fā)性、有實效，能引導學生深入挖掘這篇課文的內(nèi)涵。

所以作為教師，我們每一節(jié)課完后都應該認真反思一下：這一節(jié)課中哪些提問是有效的，哪些提問是多余的，哪些提問需要進一步改進。

通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：新課程改革并不排斥教師的角色，而是對教師的角色提出了更高的要求，更強調(diào)學生的有效合作，更強調(diào)課堂的有效提問，只有這樣，新課程改革才能不斷地向前推進！

參考文獻：

[1]林茶居.對教育常務負責.教師月刊，2013（3）.

[2]方國才.新課程怎樣教得精彩.中國科技技術(shù)出版社，2006-03.

[3]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)夏溪初級中學）