王子驥

摘 要：高中物理新課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，那么在高中物理課堂中如何開展好探究性學(xué)習(xí)呢？以學(xué)校的兩個教學(xué)實踐為例提出了在物理課堂中開展好探究性學(xué)習(xí)的一個重要方面：不管哪種類型的探究性學(xué)習(xí)，教師都應(yīng)創(chuàng)設(shè)好探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出探究的問題，才能組織好探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：物理；探究性學(xué)習(xí)；問題情境

物理科學(xué)作為由眾多物理學(xué)事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的，探究也是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)物理課程的有效方法之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！?/p>

美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對探究式學(xué)習(xí)的過程做了解釋，大致概括為提出問題、設(shè)計研究方案、收集數(shù)據(jù)、構(gòu)造問題的答案、交流探究過程和探究結(jié)果五個基本階段。那么，我們完全可以選取其中一個或幾個環(huán)節(jié)設(shè)計成學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動。

在高中物理教學(xué)中如何更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？通過教學(xué)實踐，我認(rèn)為，不管哪種類型的探究性學(xué)習(xí)，教師都應(yīng)創(chuàng)設(shè)好探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出探究的問題，才能組織好探究。

中學(xué)物理課堂中導(dǎo)學(xué)——探究式教學(xué)嘗試的幾個案例：

案例一（注：本案例是在介紹“力的合成”內(nèi)容之前進(jìn)行）：

探究的課題：研究力的合成遵循的規(guī)律。

探究設(shè)置的環(huán)境：教師先介紹合力與分力的概念，指出合力與分力對物體產(chǎn)生的效果相同，即具有等效性；然后要求學(xué)生通過實驗研究：已知分力求合力，尋找力的合成應(yīng)遵循的規(guī)律。

學(xué)生探究的順序：先分析思考，然后提出方案，根據(jù)實際情況，選擇最合理的方案，最后根據(jù)確定的方案設(shè)計實驗并操作，分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。

教師點撥：實驗誤差的處理及提醒學(xué)生注意減小實驗誤差。

較佳方案選登：

1.用兩只彈簧秤，一根帶有標(biāo)記的輕彈簧研究同一直線上兩個力的合成遵循的規(guī)律；

2.用兩只彈簧秤，一根帶有細(xì)繩套的橡皮條，一個圖釘，一個小黑板以及刻度尺研究互成角度的兩個共點力的合成遵循的規(guī)律；

3.歸納總結(jié)，得出最后的結(jié)論。

體會：

1.使學(xué)生掌握力的合成遵循平行四邊形法則這一物理規(guī)律；

2.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的實驗態(tài)度；

3.使學(xué)生認(rèn)識基本的科學(xué)研究方法。

案例二（注：本案例是在介紹“牛頓第二定律”內(nèi)容之前進(jìn)行）：

探究的課題：研究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。

探究設(shè)置的環(huán)境：

1.背景介紹：“牛頓第一定律”“物體運動狀態(tài)的改變”兩節(jié)課內(nèi)容，并拓展定性研究加速度與物體所受的合外力、加速度與物體本身質(zhì)量的關(guān)系；

2.要求通過實驗研究：在物體質(zhì)量m一定時，加速度a與物體所受的合外力F的關(guān)系；在物體所受的合外力F一定時，加速度a與物體本身的質(zhì)量m的關(guān)系；

3.要求在高中物理第一冊（必修）第85～86頁提供的物理模型的基礎(chǔ)上設(shè)計實驗，要求實驗具有科學(xué)性、可操作性及實踐性等特點。

教師點撥：利用圖像法處理數(shù)據(jù)。

較佳方案選登：

1.研究對象為小車，通過添加磚碼可改變其本身的質(zhì)量；

2.利用鉤碼，附有定滑輪的長木板、細(xì)繩拉動小車，保證小車做勻加速直線運動；

3.利用長木板與桌面構(gòu)成一斜面，讓小車在沒有牽引力的作用下，在斜面上做勻速直線運動，以抵消滑動摩擦力，保證實驗中細(xì)繩的拉力即為小車所受的合外力；

4.利用打點計時器測定小車做勻加速直線運動的加速度；

5.鉤碼的質(zhì)量須保證遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量，以鉤碼的重力近似替代細(xì)繩的拉力即作用在小車上的牽引力——物體所受的合外力。

上述過程自始至終都以學(xué)生參與教學(xué)探究過程為主線，教師不斷創(chuàng)設(shè)新的問題情境，學(xué)生通過問題進(jìn)行探究，自主發(fā)現(xiàn)和獲取知識，這樣充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，充分利用已有的知識去解決新的問題，加速了學(xué)生對于新知識的理解和掌握。而且在教學(xué)過程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思考，踴躍回答問題，不斷找到解決問題的新方法和新思路。

探究課類型有很多，以上僅僅是我在教學(xué)實踐中上的兩節(jié)課，但通過這兩個案例，我感覺到：探究性學(xué)習(xí)屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它不同于學(xué)生在好奇心驅(qū)使下所從事的自發(fā)的探究活動，它是在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃的活動。所以對教師的要求不僅僅限于掌握某個或某幾個探究模式和步驟，而是要求教師徹底更新教育觀念，掌握大量與教材有關(guān)的探究素材，提前整理相關(guān)資料，設(shè)計探究程序，創(chuàng)設(shè)探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出探究的問題，這樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的探究興趣和熱情。

參考文獻(xiàn)：

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[3]米廣春.科學(xué)思維培養(yǎng)的實證研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

（作者單位 山東省廣饒縣第一中學(xué)）