戴輝

從呱呱墜地起，我們所接觸的是本國的母語，它的發(fā)聲特點和語法規(guī)則等都是約定俗成的，如烙印一般刻在我們的腦海里，形成一種思維定勢，所以英語學習成為我們的一道難題，尤其是英語語法的學習更是難乎其難。綜觀一些英語課堂，教師將英語語法的學習畫上了著重號，單純地大講特講語法知識，但既沒有收到很好的效果，又使得學生開始厭惡這樣的課堂。那么如何突破這種語法學習困境呢？

1.建構語境，精講多練

教師教學要有本可依，而教材就是教學的模子，為教師“樹人”提供了一個方向。所以教師要極具創(chuàng)造力地將索然無味的白菜做成一道佳肴，就是所謂的要將教材的特點運用到佳處。以牛津版英語教材為例，它具有一個很顯著的特點，即每單元都有一個特定的話題，并且所有的詞匯及語法都貫穿始終。這樣一來，在話題的籠罩下，詞匯及語法也具有了空間性和語境性。所以教師在進行語法教學的時候，可將其置于語境里，賦予語法知識以生活的色彩，讓其鮮活地呈現在學生的面前，這樣既有利于豐富語法課堂，又在一定程度上提高了學生學習的興趣。

如對人稱代詞在句中做主格、賓格這一語法知識的學習，如果教師單純地進行人稱代詞、主格、賓格的講解，勢必會讓學生不知所云。這樣抽象的理論并不能吸引學生，因為難以接受，學生會對其筑起一道屏障，阻擋一切關于這一語法知識的傳輸信號，而教師含辛茹苦的講解也會陷入一種尷尬的境地。所以教師不可將知識像一鍋粥一樣全盤地端給學生，要精講，將語法知識放在語境中，讓學生有興趣接受這一知識。這類似于我們吃藥加糖一樣，苦味沒了，藥更容易被我們所接受。人稱代詞做主格時在句中作主語，其表現形式為I、you、he、she、it、we、they。人稱代詞做賓格時在句中作賓語，其表現形式為me、you、him、her、it、us、them。在這里教師可以讓學生找出兩組表現形式的共同性和差異性，這有助于記憶，同時教師還要讓學生將詞語置于句子中，在特定的語境中加以理解，總結主格、賓格的特點。如主格可用句子表示：We / You have lunch. 賓格可用句子表示：The teacher often helps us/him/them.

2.舉一反三，精講多練

古語有云：“一生二，二生三，三生萬物?！比祟愒谝淮未蔚目偨Y中找到了事物的規(guī)律，然后又按照這些規(guī)律找到了對策，所以自然成了可預知的，我們也學會了未雨綢繆。對于英語語法的學習來說更是如此，我們在掌握規(guī)律的基礎上舉一反三，找出彼此的相同特征，然后運用相同的方法進行解答。通常來說，句型，也就是句子的結構，更能體現出語法的作用和價值，它們的相濟并用能讓學生更好地理解，所以教師要盡可能地將兩者置于一條線索上，讓其產生聯系，相互配合與促進。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！薄昂糜浶圆蝗鐮€筆頭?！苯處煹闹v解要有方，學生的練也至關重要。教師在講解之后，要讓學生接觸不同的句型結構，以形式填空、完形填空、多項選擇、單項選擇這幾種題型為操練依據，讓學生在多練中進行規(guī)律的摸索、語言習慣的養(yǎng)成。

如學習時態(tài)這一語法知識的時候，教師要舉出有關的句型，讓學生知道英語語言中時間概念的符號，并讓學生明白導致時態(tài)差異的原因及其差異特點，然后學生就會由此及彼，舉一反三，解決英語語法學習當中出現的時態(tài)問題。例如在講解一般過去時態(tài)的時候，教師給出一些句型，例如，I was at school last Sunday. My parents bought a car last month.因為現在說的事情是以前發(fā)生的，所以句中的謂語都有了時態(tài)的變化。學生明白這一點之后，在練習中就會思考所述事情與發(fā)生事情的先后順序，然后辨明它的時態(tài)，進行填空選擇。如：I （see）them just now.Mr Zhang （teach）us English next year.經過多次的訓練，學生就會熟能生巧，找到規(guī)律，駕馭英語語言。

（作者單位：連云港市海寧中學，江蘇 連云港，222001）