李愛霞

【摘 要】本研究采用個(gè)案研究法，以3位中小學(xué)骨干教師為個(gè)案，研究了他們課題研究的經(jīng)歷后發(fā)現(xiàn)，骨干教師課題研究的緣起主要有三個(gè)方面：對于學(xué)科教學(xué)本質(zhì)和思想的思考、對于學(xué)科教學(xué)問題的關(guān)注和對于學(xué)科教學(xué)改革的探索與嘗試；課題研究的過程大致都經(jīng)歷了一個(gè)“專題教研—立項(xiàng)課題—研究示范—總結(jié)推廣”的過程；骨干教師課題研究過程呈現(xiàn)出兩個(gè)基本特點(diǎn)：科研與教研相結(jié)合，在研究過程中角色發(fā)生轉(zhuǎn)變；有一些關(guān)鍵事件與人物對骨干教師投身課題研究起了助推作用。

【關(guān)鍵詞】骨干教師 課題研究 個(gè)案

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正處在一個(gè)變革的時(shí)期。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式、課程模式等受到質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，廣大一線教師開始探索各種適應(yīng)新課程改革要求的、更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)內(nèi)容、方式等。骨干教師作為中小學(xué)教學(xué)、管理、科研工作的中堅(jiān)力量，自然被賦予了更多的責(zé)任與期待。在骨干教師評(píng)選條件中，很多地區(qū)對骨干教師的研究能力提出了要求，如骨干教師應(yīng)參加課題研究，研究解決教育教學(xué)中的問題，撰寫論文、經(jīng)驗(yàn)或科研報(bào)告等。在此背景下，越來越多的骨干教師加入到研究者的行列，成為中小學(xué)校課題研究的開拓者與主力軍?；诖?，本研究專門聚焦與探討了中小學(xué)骨干教師如何做研究的問題，以期發(fā)現(xiàn)骨干教師課題研究的若干現(xiàn)象與規(guī)律，為其他骨干教師及普通教師課題研究提供范例與借鑒。

一、研究方法與對象

（一）研究方法

本研究采用個(gè)案研究法，主要通過實(shí)地觀察、深入訪談等方式收集數(shù)據(jù)資料，然后進(jìn)行歸納、整理，形成研究認(rèn)識(shí)。

（二）研究對象

本研究中的“骨干教師”指資格認(rèn)定與獎(jiǎng)勵(lì)意義上的骨干教師，即由北京市（S區(qū)）教委根據(jù)一定的評(píng)選與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、通過嚴(yán)格的考核程序最終認(rèn)定并頒發(fā)證書的北京市（S區(qū)）骨干教師。本個(gè)案研究的對象是3位中小學(xué)北京市（S區(qū)）骨干教師。王老師，女，任教中學(xué)政治，市級(jí)骨干教師；張老師，女，任教小學(xué)語文，市級(jí)骨干教師；孫老師，男，任教小學(xué)信息技術(shù)，區(qū)級(jí)骨干教師。以上3位教師均承擔(dān)過市區(qū)級(jí)課題，且均有多篇論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)，教學(xué)成績突出，并指導(dǎo)了多名青年教師成才。

二、研究結(jié)果與討論

在對個(gè)案進(jìn)行實(shí)地觀察、深入訪談的基礎(chǔ)上，本研究將中小學(xué)骨干教師如何做研究進(jìn)行如下分析與討論。

（一）骨干教師課題研究的緣起

1.對于學(xué)科教學(xué)本質(zhì)和思想的思考

骨干教師學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)技能嫻熟，顯性知識(shí)與緘默知識(shí)兼?zhèn)?。與一般的教師相比，他們往往更善于思考，且所思考與探索的問題更為深入，如探究學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象與表象背后蘊(yùn)含的一些更為根本的東西，如本學(xué)科、學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵、思想等。

孫老師在介紹自己主持的北京市一個(gè)課題的選題緣起時(shí)說道：“我認(rèn)為小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科一定是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用技術(shù)去處理信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)獲得一些信息，學(xué)會(huì)處理信息，那么，這就要引向一個(gè)更為根本的問題，即技術(shù)與信息之間的關(guān)系是什么，二者之間哪個(gè)更重要，用哪些信息或者說素材來承載技術(shù)，這就涉及技術(shù)所要處理的信息或素材的選擇問題。這是我當(dāng)時(shí)申報(bào)課題時(shí)的一些思考?！?/p>

從上述談話中可以看出，孫老師的課題研究主要源于對于本學(xué)科教學(xué)本質(zhì)問題的思考，即小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)究竟是什么。這個(gè)問題是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。由孫老師的案例可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)最為根本的問題、學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)、思想等這些問題往往會(huì)成為縈繞于骨干教師頭腦中的核心問題，引起骨干教師長時(shí)間反復(fù)地思考、推敲與琢磨，成為骨干教師課題研究的初衷。

2.對于學(xué)科教學(xué)問題的關(guān)注

課題研究通常始于問題。對學(xué)科教學(xué)具體問題予以關(guān)注和探討，是骨干教師課題研究與一般教師的相同之處。但由于骨干教師實(shí)踐性知識(shí)更為豐富，聚焦的問題更可能是那些學(xué)科教學(xué)中比較重要、更能反映教學(xué)研究前沿與方向的問題。

張老師近幾年研究的主要是小學(xué)語文讀寫結(jié)合法，她談到：“在小學(xué)階段，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)便是學(xué)會(huì)寫作文，但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道怎么寫作文，寫出來的文字往往是流水賬，缺少修飾，沒有章法。因而我一直在尋找一些能讓學(xué)生寫好作文的方法和途徑。后來我發(fā)現(xiàn)語文教材或閱讀文本中的有些文章文辭優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧，很適合學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。于是我開始研究如何在語文閱讀過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。”

3.對于學(xué)科教學(xué)改革的探索與嘗試

20世紀(jì)末，新課程改革在我國興起，骨干教師作為學(xué)科教學(xué)的骨干力量，必然是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革研究與探索的主要力量，在學(xué)科教學(xué)研究的同時(shí)，很多骨干教師將其科學(xué)化、規(guī)范化，立項(xiàng)為科研課題研究。王老師就是其中的典型代表。

談及課題研究的緣起時(shí)，王老師這樣說道：“新課程改革要求高中政治學(xué)科提高學(xué)生參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。這些年，我一直探索在課堂中如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、學(xué)會(huì)參與社會(huì)生活。在一次政治課中，我嘗試讓學(xué)生就一個(gè)時(shí)事問題進(jìn)行辯論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果非常好，學(xué)生很感興趣，同時(shí)，我覺得這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生辨別、思考、判斷的能力。于是，我開始研究如何在政治課堂中采用辯論式的教學(xué)方式。”

（二）骨干教師課題研究的基本過程模式與特點(diǎn)

1.骨干教師課題研究的基本過程模式

通過對3位骨干教師課題研究的經(jīng)歷進(jìn)行考察后發(fā)現(xiàn)，他們課題研究的過程大致相同，都經(jīng)歷了一個(gè)“專題教研—立項(xiàng)課題—研究示范—總結(jié)推廣”的過程，通過進(jìn)一步分析與整理，筆者將其總結(jié)歸納為一個(gè)基本的過程模式，詳見圖1。

以上是骨干教師課題研究的一個(gè)基本過程模式。與普通教師做課題研究不同的是，骨干教師在課題正式立項(xiàng)之前往往會(huì)有一個(gè)帶領(lǐng)其他教師專題教研的過程，同時(shí)鑒于其突出的業(yè)務(wù)能力、研究能力、人格魅力等，更多的教師愿意追隨其參與課題，此外骨干教師更有能力去指導(dǎo)其他教師上課題研究課、公開課等。

2.骨干教師課題研究的基本特點(diǎn)

（1）科研與教研相結(jié)合。從3位骨干教師課題研究的過程發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校學(xué)科教研主要由教研組承擔(dān)，而骨干教師多為教研組組長或負(fù)責(zé)人，他們通常會(huì)組織與帶領(lǐng)本組教師在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)階段內(nèi)開展有關(guān)某一專題的教研活動(dòng)，研討、上研究課等。專題一般來源于對學(xué)科教學(xué)問題的思考。待研究一段時(shí)間，問題漸趨明朗后，有些骨干教師便牽頭將教研專題內(nèi)容加以提煉，申報(bào)課題。立項(xiàng)后，正式開始課題研究。課題組查閱文獻(xiàn)、理論學(xué)習(xí)、研討交流等，在此過程中，骨干教師往往會(huì)率先上一些研究課、公開課等，并請市、區(qū)里的學(xué)科教研員進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)；形成一定的教學(xué)模式、范例后，課題組其他教師也開始上一些研究課、公開課等。由上述過程可見，中小學(xué)骨干教師所做的研究緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐這一特點(diǎn)，使得他們的課題研究同時(shí)也是教學(xué)研究，科研與教研是相互結(jié)合的。

（2）骨干教師課題研究中角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。根據(jù)訪談資料，筆者分析與總結(jié)了骨干教師在課題研究各個(gè)階段所擔(dān)任的角色，詳見圖1中所示。

骨干教師在課題研究各個(gè)階段有一個(gè)貫穿始終的角色身份，就是課題的研究者與組織者。但在各個(gè)階段，其角色又有所變化，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在課題研究的前期準(zhǔn)備（專題教研）階段，骨干教師是研究最重要的“發(fā)現(xiàn)者”與“探索者”，同時(shí)，還要作為一個(gè)“發(fā)起者”號(hào)召其他教師參與自己的研究；在申報(bào)課題階段，骨干教師是主要的研究者，負(fù)責(zé)確定研究題目、研究內(nèi)容、研究方案、撰寫開題報(bào)告等；在研究示范階段，骨干教師主要是一個(gè)“探索者”與“示范者”的角色；而到了課題研究的后期，骨干教師的角色定位發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，即成了“指導(dǎo)者”。這一階段，骨干教師主要是利用自己的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)形成的范例對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們研究、實(shí)踐，包括常規(guī)課、研究課、公開課、各種比賽等。

（三）助推骨干教師課題研究的關(guān)鍵事件與重要人物

通過對3位骨干教師做課題的經(jīng)歷進(jìn)行研究，我們還發(fā)現(xiàn)了他們所共有的另一個(gè)特點(diǎn)，即在課題研究過程中，都有一些關(guān)鍵事件與人物對他們投身的研究起了助推作用。

1.關(guān)鍵事件

骨干教師帶領(lǐng)教師做課題研究，尤其是這種“本土化的”、草根式的、源自教學(xué)實(shí)踐真實(shí)需求的研究（這有別于從高等學(xué)校重大課題中承接下來的子課題研究），經(jīng)歷了一步步摸索、不斷思考、發(fā)現(xiàn)、探索、澄清、確認(rèn)的艱辛過程，而在這一過程中，關(guān)鍵事件起了重要的推動(dòng)作用，這些關(guān)鍵事件給骨干教師做課題研究提供了一個(gè)契機(jī)，一個(gè)展示與探討的平臺(tái)，一份自信與動(dòng)力，一種政策上的支持、專業(yè)上的幫助。

2.重要人物

通過訪談，筆者還了解到很多人對骨干教師做課題研究起到了啟發(fā)、引領(lǐng)和推動(dòng)的作用，如大學(xué)專家教授、市區(qū)科研人員、市區(qū)教研員等，他們的一些觀點(diǎn)讓骨干教師很多時(shí)候的舉棋不定變得有了著落，很多的困惑變得豁然開朗，如王老師說道：“有時(shí)候覺得在某些方面比較困惑時(shí)，專家的一些話讓自己一下子就明確了，他們的指導(dǎo)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用?！贝送?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、課題組教師研究團(tuán)隊(duì)的合作等，也都對骨干教師課題研究起到了重要的作用。

三、結(jié)語

中小學(xué)骨干教師做研究有著獨(dú)特的價(jià)值。骨干教師身處教學(xué)一線，對教學(xué)問題最清楚。同時(shí)，骨干教師因其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、能力強(qiáng)等特點(diǎn)，加之政府所賦予的一種特殊榮譽(yù)身份，在廣大中小學(xué)教師中具有一定的威信，因而骨干教師帶頭做課題研究其意義更為重要，能夠起到一種示范、引領(lǐng)、號(hào)召的作用，可以帶動(dòng)更多的教師參與研究。

【注：本文系北京市2012年度教師培訓(xùn)研究課題“課題研究促進(jìn)骨干教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的案例研究”（課題編號(hào)：120802）的階段性成果之一?！?/p>

（作者單位：北京教育學(xué)院石景山分院，北京，100043）