羅剛淮

在假期校長研討班上，培訓(xùn)學(xué)校的教授提出了一個討論話題：“說說校長職業(yè)生涯中，哪種經(jīng)歷對自己成長促進最大?！备魑恍ｉL結(jié)合自身實際，紛紛發(fā)言。有的認為實踐出真知，實踐鍛煉對自己的成長幫助最大；有的認為學(xué)習(xí)作用最大，學(xué)習(xí)經(jīng)歷能使得自己帶動學(xué)校一步步發(fā)展；也有的說課題研究對自己的幫助大，通過做教育和管理的課題研究，研究問題，解決問題，使學(xué)校一步步成長起來……校長的經(jīng)歷不同，發(fā)言的角度不同，觀點不一。筆者認為以下幾個平臺能切實幫助校長迅速健康地成長。

一、實踐平臺

教育和管理都是實踐性很強的職業(yè)，脫離了實踐，許多的理論思想再先進，也都是空中樓閣，無法指導(dǎo)和落實到具體的教育行為和管理行動中去。作為一名校長，擁有教育和管理的實踐舞臺是最重要的成長機會。學(xué)校管理的實踐包括教學(xué)管理、德育管理、教學(xué)科研管理、環(huán)境文化建設(shè)、制度建設(shè)、理念提升、師生關(guān)懷、校外交際等。這些實踐經(jīng)歷看起來繁雜累人，但其中隱藏著豐富的教育管理規(guī)律，等待著潛入其中的人去發(fā)現(xiàn)、去提煉。如果校長缺少真干、實干、苦干、恒干的打算，做事浮于表面，凡事“大概”“差不多”就行了，那就難以了解學(xué)校管理的奧妙，由此作出的判斷、決策和指揮也常常是混沌乃至錯誤的。這樣的管理便是危險的。我們常說一名教師馬馬虎虎備一輩子的課，教一輩子的書，其教學(xué)水平便只會停留在他最初幾年的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上。

我們發(fā)現(xiàn)有些校長把上司的委任當(dāng)作厚愛與知遇，倍加珍惜，更理解為自我學(xué)習(xí)成長的平臺，積極探索，磨礪自己。持著學(xué)習(xí)鍛煉心態(tài)的校長，以培養(yǎng)師生發(fā)展學(xué)校為責(zé)任，以探尋管理科學(xué)為方向，以提升自我、發(fā)展自我為目標(biāo)，以此心態(tài)孜孜探尋摸索學(xué)校管理的真諦，他們對于教育教學(xué)和學(xué)校管理的理解是深刻的，他們的一年經(jīng)歷抵得上那些混日子的校長幾年甚至十幾年的經(jīng)歷。他們的發(fā)展不用說是健康快捷的，其在學(xué)校師生發(fā)展和學(xué)校建設(shè)上一定會取得良好的管理業(yè)績。

教育主管部門應(yīng)深刻認識到管理實踐對于校長成長的重要作用，對校長做兩方面的要求，一是分專題讓校長匯報學(xué)校管理的現(xiàn)狀、問題和改進措施，以此促進校長深入學(xué)校管理的各個條塊調(diào)研和分析，以不斷解決當(dāng)下管理中的痼疾；二是適當(dāng)調(diào)換校長到不同的學(xué)校，讓他們熟悉不同師生背景和不同文化傳統(tǒng)的學(xué)校，通過實踐對照，以期促使他們在比較中發(fā)現(xiàn)教育和管理更加本質(zhì)的規(guī)律，提煉出自己更為成熟的管理理念和實踐經(jīng)驗。

二、學(xué)習(xí)平臺

客觀來說，現(xiàn)時的校長基本上都是從教師中選拔出來的，“教而優(yōu)則仕”是一種普遍現(xiàn)象。這種選拔方式的好處是專家引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，內(nèi)行人領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校。但也有一個先天不足的問題，即教師缺乏科學(xué)管理的常識和經(jīng)驗。學(xué)校管理需要進行“調(diào)研—決策—執(zhí)行—檢查—評價—獎懲”的流程，學(xué)校管理的教師群體是知識分子，具有不同的心理特質(zhì)，需要懂得必要的管理心理學(xué)；學(xué)校管理的學(xué)生群體是未成年的人群，所有管理、督促、檢查、獎懲等需要具有愛和教育幫助的內(nèi)涵。然而有些校長只是學(xué)科教學(xué)優(yōu)秀而缺乏對教育宏觀把握的視野，更不用說將教育和管理都能有機融合的智慧和經(jīng)驗了。因此，必須加強學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，唯有學(xué)習(xí)，才能將教育和管理之間的壁壘打通，在校長的頭腦中建構(gòu)起學(xué)校管理的系統(tǒng)知識。

校長的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)形式來分，有自學(xué)（如研讀教育教學(xué)和學(xué)校管理方面的理論著作、報紙雜志），也有集體培訓(xùn)（如校長入職培訓(xùn)、校長高級研修、校長國培班、教育家培訓(xùn)班學(xué)習(xí)等）。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來分，有進行教育管理方面的學(xué)習(xí)，也有對教育理論方面的學(xué)習(xí)，還有對自己任教學(xué)科的教學(xué)研究和學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)方式來分，既有文本學(xué)習(xí)，也有現(xiàn)場觀摩，甚至可以去見習(xí)和實踐模仿。從學(xué)習(xí)地點來分，可以是校內(nèi)學(xué)習(xí)，也可以參加校外學(xué)習(xí)，甚至可以到境外考察游學(xué)。現(xiàn)在國家和省市區(qū)都非常注重教師和校長的培訓(xùn)，投入的人力、財力、物力都非常多，組織的學(xué)習(xí)活動非常豐富。作為校長需要珍惜機會，虛心學(xué)習(xí)，孜孜以求，汲取營養(yǎng)為我所用，將學(xué)習(xí)和實踐結(jié)合起來，有效地改進學(xué)校的管理。

三、研究平臺

學(xué)校管理是實踐性的崗位，同時也是理性化思考占據(jù)主導(dǎo)地位的崗位。學(xué)校的資源豐富、事務(wù)繁多均需要校長去指揮和協(xié)調(diào)。所以，校長最需要冷靜思考，從宏觀的角度來俯視教育和管理的現(xiàn)象，從中尋找到問題和規(guī)律，尋找到解決問題的辦法和路徑。這就要校長跳出學(xué)校看管理，以研究者的眼光看待自己的管理實踐，以此總結(jié)反思自己的學(xué)校管理中的是非對錯，從而不斷改進，不斷提升，讓學(xué)校管理逐漸趨向正確的方向。

校長應(yīng)以學(xué)校為實驗田，以學(xué)校的教育和管理實踐為研究路徑，將常規(guī)管理科研化，將教育科學(xué)研究和管理探索常規(guī)化，這是非常理想的學(xué)校管理狀態(tài)。其實，作為校長想要帶領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，不一定要在形式上進行怎樣的搭建，更主要的是進行實際的推動和踐行，碰到問題研究問題，分析問題解決問題，這就是最切實的行動研究，比如有些學(xué)校就是通過平時的行政辦公平臺，切實地研究解決每周遇到的問題，就是通過一切的教育管理實踐活動，致力于學(xué)校德育實效和教學(xué)效益的提升，學(xué)校因此而一步步發(fā)展為優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

四、交流平臺

校長擁有了一定的教育管理實踐，積累了一定的經(jīng)驗，產(chǎn)生一些教育新思想、新理念后，其實最需要進行碰撞和交流，希望能在與同行的交流中找到共鳴和新的發(fā)展思路。所以，校長之間進行適當(dāng)?shù)慕涣魇欠浅１匾?。對于校長的成長來說，交流既是對教育管理實踐的經(jīng)驗總結(jié)和提升，又是校長開闊視野汲取營養(yǎng)的學(xué)習(xí)機會。校長的交流平臺其實是一個抽象的立體的結(jié)構(gòu)，不同的分類不同的組織形式往往目標(biāo)指向不同，交流的目的效果也都不同。比如組織校長之間進行交流，同是校長身份，相同的語言就比較多，討論的熱點、難點問題往往都是彼此之間的共同問題，各人的實踐探索便具有彼此啟發(fā)借鑒的價值；組織校長與教育管理的專家、教授進行交流，就能打通實踐與理論之間的信息渠道，互相驗證和辨?zhèn)危ネㄓ袩o，從校長角度說，則能從專家、教授那里尋找到教育管理實踐的理論依據(jù)，審視對照自己的管理實踐中的錯誤與創(chuàng)新，還能從中釋疑解惑，解決困擾自己多時的管理問題，思路視野為之開闊。

校長的交流平臺可以是座談會，人人都可以發(fā)言討論；也可以是講座論壇，由一些造詣深厚、經(jīng)驗豐富的專家、名校長作專題發(fā)言，圍繞一些話題進行一些辯論；有些地方教育主管部門還經(jīng)常性地舉行一些管理類的征文競賽，組織管理類的課題研討會，聯(lián)合電視臺、廣播電臺進行名校訪談或者教育論壇，出版學(xué)校管理方面的論文案例集，出版內(nèi)部教育報刊如教育通訊、區(qū)域教育雜志，建立區(qū)域教育管理網(wǎng)上論壇或者QQ群等，也會倡導(dǎo)和鼓勵校長積極地撰寫教育管理論文，投稿給正規(guī)的教育報紙雜志，進行更廣泛的交流。我們放眼發(fā)現(xiàn)，在全國范圍內(nèi)教育名師、名校長的發(fā)展存在極不平衡的狀態(tài)，有些區(qū)域能涌現(xiàn)出許多名家，有不少區(qū)域卻常常寥若晨星，而細談起來便會發(fā)現(xiàn)，有些區(qū)域的名師、名校長之所以多而且活躍，是因為他們所在的區(qū)域在教育和管理交流這方面的平臺和機會很多，他們交流管理心得已然是一種常態(tài)、一種習(xí)慣了?？梢?，名師、名校長的交流意識固然有教師自身主觀上的差異，也確實需要一定的交流平臺和交流活動的推動。

五、競爭平臺

競爭與合作是推進人類進步的重要動力，也是推進人自身發(fā)展的重要力量。對于校長的發(fā)展，也應(yīng)該適當(dāng)引進競爭機制，讓每一位校長都具有危機意識、憂患意識，通過競爭使得每位校長擺脫慵懶的束縛，始終保持昂揚的斗志和積極奮進的姿態(tài)以此推動其不斷地提升自我，帶領(lǐng)學(xué)校闊步向前?？陀^地說，校長也是普通人，有著正常人的各種積極和消極的思想、情緒、欲求等，但顯然過于消極的因素對于校長的發(fā)展影響是不利的。尤其是在現(xiàn)行事業(yè)編制式管理的背景下，校長的聘任又是相馬式的選聘，校長的成長進步跟其晉升并沒有明顯的正相關(guān)的聯(lián)系，評價校長業(yè)績的主管因素過重、選聘過程的不透明等因素，都使得校長之間缺乏健康明晰的競爭環(huán)境。對此作為教育主管部門應(yīng)該搭建公平合理的競爭平臺，通過切實的機制來推動校長的發(fā)展。比如有的地方采取的校長職級制，以學(xué)校發(fā)展和校長發(fā)展的雙重維度來衡量一位校長對學(xué)校發(fā)展的推動，以此客觀評價一位校長的業(yè)績，給以責(zé)、權(quán)、利相當(dāng)?shù)膱蟪甏?。有些地方采用面向全省、全國招聘校長的方式，以引進人才來打破平衡，攪活和帶動本地教育的發(fā)展。筆者認為以上這些都是促進校長健康發(fā)展的有益嘗試。

（作者單位：南京師范大學(xué)附中江寧分校，江蘇 南京，211100）