鄒梅朵　陳玲

初中班級規(guī)模通常在30～50人之間，學生的各項能力及行為習慣都存在較大差異。大班教育的統(tǒng)一管理與個體差異之間存在較大的矛盾。實現(xiàn)班級共同目標的同時，如何挖掘不同層面學生的潛力，是經(jīng)常困擾班主任的管理難題。班級中的學優(yōu)生通常對學習的關(guān)注度較高、成績優(yōu)良，對自己有較高的期望。由于在學校生活中獲得較多的肯定，學優(yōu)生通常會擁有更多的自信和優(yōu)越感，在學生中的影響力也較大。班級學優(yōu)生團體輔導，不僅有利于挖掘?qū)W優(yōu)生自身的潛力，而且還可以促進各層面學生的共同進步，促進班級建設目標的實現(xiàn)。

班級學優(yōu)生團體輔導是以加強班主任對學優(yōu)生的指導作用，優(yōu)化學優(yōu)生日常行為規(guī)范、學習習慣等方面的行為為目的，樹立群體榜樣的一種學習和管理方式。在班級學優(yōu)生團體輔導過程中，班主任通常利用課后或自習課時間，帶領(lǐng)所選定的學優(yōu)生團體（一般10～20人），開展關(guān)于團隊建設、合作競爭、班級責任感、學習方法與技巧等不同模塊的輔導。學優(yōu)生在學業(yè)、心理特征等方面明顯的相似性為開展班級學優(yōu)生團體輔導提供了基礎，便于班主任運用團體心理輔導技巧開展針對學優(yōu)生的團體輔導。[1]

為了了解以班主任為主導，班級學優(yōu)生團體輔導的管理方法的效果，筆者在所任教的初一、初二年級，選取了采用學優(yōu)生團體輔導的6個班級作為實驗組，其余班級作為對照組。分別由6位班主任自行設計輔導活動方案，進行平均每三周一次、為期一個學年的追蹤研究。研究主要通過以下四種方式了解學生和班級的成長變化：① 學生日記、周記中反映成長的關(guān)鍵詞；② 科任教師隨訪評價關(guān)鍵詞；③ 年級及學校各項日常行為規(guī)范評比及在各項大型活動中的表現(xiàn)；④ 學校或城區(qū)學期統(tǒng)測學習成績情況。對已完整實施該措施2～3年班級的班主任進行隨訪了解較長時間采用這一管理措施對班級及學生的影響。

由于開展了學優(yōu)生團體輔導，班主任和輔導對象——學優(yōu)生團體之間的溝通更加順暢，強化了班主任和輔導對象之間的認同感；輔導對象會逐步開展在班主任指導下的合作學習。[2]

學優(yōu)生團體的進步及對班級建設的積極引領(lǐng)作用可以分為顯性效應和隱性效應兩類，下面就來分別加以介紹。

一、強化班級學優(yōu)生團體輔導的顯性效應

在措施實施一個月后，實驗組中有83%的班級在以下三個方面的促進效果明顯，并且這種促進效果隨著措施實施時間的延長而得到不斷的鞏固和加強。

1.明確并強化學優(yōu)生的自我定位，穩(wěn)定并優(yōu)化其積極行為

參與輔導后，所有參與輔導的學生都多次在日記、周記中提到對自己的成長有更清晰的定位。有91%的學生在明確學習目標的同時，對自己的行為規(guī)范等多方面提出了更高的要求。比如，期望在班級管理中承擔更多的責任，要求自身行為規(guī)范在班級中起到表率作用，爭取早日入團等。又比如，實驗組中有學生在未參與輔導時對自己初中發(fā)展沒有明確定位，在參與輔導后明確了個人在學習方面要進入年級前十名，在工作方面要成為學校學生會主席，在班級中要成為“領(lǐng)袖人物”。這種全方位發(fā)展的訴求引導著學生認識自我，管理自我?？迫谓處煹碾S訪也反映出目標團體中大約81%的學生在課堂投入程度、學習習慣等方面也有明顯的改善。

2.發(fā)揮學優(yōu)生團體示范和管理作用，強化班級的良性發(fā)展

通過將學優(yōu)生組織起來開展團體輔導活動，可以明確樹立班級中的優(yōu)秀群體。這種榜樣的明確樹立，使班級建設目標和班級管理標準“具象化”。管理標準的“具象化”可以強化學生之間的互相學習、互相監(jiān)督，從而達到強化班級管理，實現(xiàn)良性發(fā)展的班級建設目標。榜樣的明確樹立有利于強化學優(yōu)生團體自我管理和自我規(guī)范；強化學優(yōu)生團體的責任意識，促進學優(yōu)生團體積極參與班級管理，主動規(guī)范他人行為，從而引導班級輿論，形成積極向上的班級氛圍，強化班級“正能量”。例如某實驗組班級的語文課堂，學優(yōu)生團體認真傾聽、積極回答問題，不參與并及時制止擾亂課堂行為。他們的課堂學習行為成為班級其他同學模仿的對象。部分學優(yōu)生團體成員，在課堂違紀后受到同學和老師的批評，他們對自己沒有起到良好的示范作用深感內(nèi)疚，能夠自我警醒。由于學優(yōu)生團體在課堂的示范和管理作用，實驗組中83%的班級的科任教師課堂評價有了明顯的改善。這83%的班級課堂評價中教師不滿意率幾乎為0，其中滿意率提高最大幅度約為30%。在科任教師隨訪中使用“認真傾聽”“積極回饋”“高效完成”等關(guān)鍵詞評價這些班級課堂表現(xiàn)的頻率遠遠高于對照組班級。

3.塑造班級正面形象，增強班級凝聚力

學優(yōu)生團體的優(yōu)秀表現(xiàn)，在班主任的強化下，得到班級的普遍關(guān)注和認可，進而獲得年級或?qū)W校的肯定。年級和學校對學優(yōu)生團體的肯定增強了班級成員的集體榮譽感。在實驗組班級中，沒有參與團體輔導的學生中有16%在日記、周記和師生溝通中表示對輔導對象所參與活動的好奇、向往，希望提升自身水平向?qū)W優(yōu)生團體看齊。在學優(yōu)生團體的輿論引導下，班級學生能夠迅速對科任教師評價做出積極反應，表現(xiàn)出良好的集體向心力和上進心，形成人人參與、愛護集體榮譽的班級凝聚力。這種積極的心理作用促進了班級發(fā)展良性循環(huán)的形成，能塑造班級的正面形象。一般該措施實施一周左右，科任教師就能普遍感受到這種帶動和促進作用，并隨著措施的持續(xù)開展而留下深刻印象，課堂氛圍及師生配合程度也得到明顯改善。

二、強化班級學優(yōu)生團體輔導的隱性效應

班級學優(yōu)生輔導的積極效果還表現(xiàn)在滿足學生青春期心理發(fā)展訴求、引導學生形成健全人格和對其他班級的輻射影響。

班主任在班級學優(yōu)生團體輔導的過程中，重視輔導對象的自我了解和改善，促進了學生主體意識的發(fā)展。同時，輔導過程中所產(chǎn)生的合作學習，能協(xié)助學生積極解決社會和認知沖突，構(gòu)建積極對待外界的方式。[3] 這種團體輔導同時滿足學生青春期心理自我性和社會性的發(fā)展訴求。實驗組中有學生在參與輔導前滿足于自身的成績表現(xiàn)，崇尚“不太用功，成績很好”。而在學優(yōu)生團體輔導的合作分享過程中，由于發(fā)現(xiàn)了其他同學的長處，從而激發(fā)斗志，爭取全面突破。科任教師隨訪反映輔導對象中有大約40%的學生心態(tài)由自負浮躁變得謙虛踏實。

學優(yōu)生團體的良性發(fā)展借助同伴關(guān)系的影響帶動了班級其他成員，為其他成員發(fā)展提供了支持。在實施這種管理措施一年半以上的班級中，有10%～15%未參與輔導的學生與輔導對象發(fā)展趨勢相當。實驗組班級中有例子表明，關(guān)系親密的同伴在參與輔導后的積極改變，能夠在一定程度上帶動由于缺乏學習動力而無心向?qū)W的未參與輔導同伴采取積極態(tài)度面對學習困難，并且進步明顯。這種積極的同伴關(guān)系為班主任管理工作提供了一條積極的輔助途徑。

實驗組中有75%的班級的日常行為規(guī)范經(jīng)常被年級和學校表揚和肯定。在同年級各班的競爭關(guān)系中，個別班級的優(yōu)異表現(xiàn)意味著強有力競爭者的出現(xiàn)。這種刺激還通過科任教師之間的交流、師生之間的溝通來傳遞，從而對其他班級起到示范和激勵作用，有利于年級良好風氣的形成。

班級學優(yōu)生團體輔導是一種借用團體心理輔導活動原理及技巧，加強班主任對學優(yōu)生團體指導的學習和管理方式。在班主任的指導下，在這個過程中開展的合作學習避免了完全自主的合作學習在指導學生掌握更高層的思維及理解方式或技巧方面的不足，加強了活動的功能性，同時避免了學生自主活動造成的發(fā)展不平衡或盲從依賴。[4] 班級學優(yōu)生團體輔導具有建立良好師生關(guān)系，以集體思維促進個人思維，以個人良性發(fā)展帶動集體良性發(fā)展等優(yōu)點，對學生的智力、情感及社會性的發(fā)展有積極作用。但班主任管理指導的差異也是造成實驗組中班級差異產(chǎn)生的原因之一。強化學優(yōu)生團體輔導對實驗組中綜合表現(xiàn)中等班級的促進作用比表現(xiàn)優(yōu)秀班級明顯，對班級中綜合表現(xiàn)中等，尤其是中上層面的學生的激勵作用較顯著。造成這些差異的原因還有待進一步調(diào)研。

（作者單位：廣東實驗中學，廣東 廣州，510055）

參考文獻

[1]劉勇.團體心理輔導與訓練[M].廣州：中山大學出版社，2007.

[2][3]張斌.論合作學習及其對學生行為和態(tài)度的影響[J].教育理論與實踐，1999（9）.

[4]廖承琳，師保國.淺論合作學習的不足及其改進[J].上海教育科研，2002（8）.