毛素玲

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非就是作文教學(xué)與閱讀教學(xué)兩部分組成，即語(yǔ)與文的教學(xué)，解決好語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)的關(guān)系。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都要注重張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者就從這兩方面談?wù)勛约旱奶剿骱腕w會(huì)。

一、張揚(yáng)作文教學(xué)

1.作文是一種表達(dá)，一種交流，是學(xué)生精神生活的反映

作文是創(chuàng)造并表述真善美、鞭撻假惡丑的一種寫作體驗(yàn)，作文是學(xué)生的精神家園，是個(gè)人的“史記”。因此，在作文教學(xué)中要求學(xué)生說(shuō)真話、抒真理，把作文當(dāng)作學(xué)做人的一種歷練。在強(qiáng)調(diào)真實(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)、個(gè)性化表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)新精神。如：有這樣一堂廣告課使人頗受啟發(fā)。課前，教師先布置學(xué)生搜集廣告詞，充分做好準(zhǔn)備。上課開(kāi)始教師先讓學(xué)生說(shuō)廣告，以后組織評(píng)廣告，最后寫廣告。這一堂課學(xué)生非常投入，真正地激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性興趣。

2.作文是作者內(nèi)心積淀的自然凸現(xiàn)，是現(xiàn)實(shí)生活中最普遍的一種交流感情的方式

作文的本質(zhì)屬性決定了作文的主體是學(xué)生。作文教學(xué)中必須確立“自己寫，寫自己，自己改，改自己”的主體意識(shí)。寫作“作為一種自覺(jué)的精神生產(chǎn)活動(dòng)”，它的寫作主體是駕馭整個(gè)寫作活動(dòng)的角色，從對(duì)客觀世界的選擇，到謀篇布局、立意成篇，到修改推敲，無(wú)一不凸現(xiàn)寫作主體的個(gè)性與創(chuàng)造。葉圣陶先生曾指出：“作文命題及讀物選擇，須認(rèn)定作文者、讀文者為學(xué)生，即須以學(xué)生為本位也?！币詫W(xué)生為本就要沖破傳統(tǒng)作文教學(xué)思想的束縛，打開(kāi)套在學(xué)生脖子上的條條枷鎖，還其作文的真面目。葉圣陶先生還指出：“訓(xùn)練寫作的人只須平心靜氣的問(wèn)自己：（一）平時(shí)對(duì)于學(xué)生訓(xùn)練是不是適應(yīng)他們當(dāng)前所有的積蓄，不但不阻遏他們，并且多方誘導(dǎo)他們，使他們盡量拿出來(lái)？（二）平時(shí)給他們做的題目是不是切近他們的見(jiàn)聞、理解、思想等等？總而言之，是不是切近他們的生活？（三）學(xué)生對(duì)于作文的反映是不是作為非常自然的不做不快的事，而不認(rèn)為是教師硬要他們?nèi)プ龅臒o(wú)謂之舉？如果答案是否定的，便可知道寫作教學(xué)的成績(jī)不好，其咎不盡在學(xué)生，訓(xùn)練者實(shí)在應(yīng)該負(fù)大部分的責(zé)任?！彼晕覀冋Z(yǔ)文教師一定要及時(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，這不僅是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，也是張揚(yáng)教師個(gè)性的體現(xiàn)。

二、張揚(yáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

古語(yǔ)云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！毙抡n標(biāo)也指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的繁瑣分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的第一任務(wù)是讀，“以讀代講，讀中感悟”是閱讀教學(xué)之根本。語(yǔ)言文字的感悟，就是朗讀的感悟。學(xué)生只有從語(yǔ)言文字中觸摸到作者情感的脈搏，才能感受到作者情感的琴弦。

1.閱讀教學(xué)是寫作的基礎(chǔ)，要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，才能寫出有個(gè)性、不雷同的好文章

在閱讀的教學(xué)中，要使學(xué)生通過(guò)字、詞、句、篇的理解，學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想感情的方法，懂得怎樣選擇、組織材料，怎樣確定中心，怎樣寫出通順的語(yǔ)句等。能靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)和技能，寫起文章來(lái)，就能得心應(yīng)手。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生事先在家的預(yù)習(xí)，勾劃出課后問(wèn)題，抄下自己最喜歡的詞句、段，第二天利用課外活動(dòng)展開(kāi)“朗讀比賽”，讓學(xué)生互評(píng)互比，從比較中看到自己的不足，從中也感受到朗讀的旋律和樂(lè)趣。在閱讀教學(xué)中我還注意以下幾個(gè)方面：注意摘錄名言警句、優(yōu)美句段、自然科學(xué)知識(shí)等，寫出文章的要點(diǎn)或故事梗概，寫出對(duì)事物的看法或由此而產(chǎn)生的聯(lián)想，評(píng)價(jià)文中的人物和事物的美和丑、善和惡、真和偽，在閱讀中受到某種啟發(fā)，結(jié)合自己的生活感受寫周記。閱讀教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生逐步理解和掌握各類文體的基本模式，對(duì)有借鑒價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)材料讓學(xué)生按一定模式練習(xí)。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生抓住文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理寫作材料的方法。

2.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力

這就要求我們語(yǔ)文教師，一定要在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對(duì)話的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位；“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”；在閱讀教學(xué)中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者；課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的思想、感悟和疑惑。問(wèn)題讓他們?nèi)ヌ?，去議，答案讓他們?nèi)フ摇⑷マq，去得。只有這樣，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。閱讀教學(xué)模式要弘揚(yáng)主體精神，提高語(yǔ)文整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。21世紀(jì)的教育是國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是科學(xué)技術(shù)和人才的競(jìng)爭(zhēng)，而培養(yǎng)人才是教育的主要職能。

三、張揚(yáng)個(gè)性教學(xué)，即注重自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法的探討

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)，是此次課程改革的重點(diǎn)之一。其根本目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自主、合作、探究學(xué)習(xí)要與有意義的接受學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，二者相輔相成，相得益彰。

我國(guó)語(yǔ)文課程中的閱讀課所承擔(dān)的任務(wù)，與美國(guó)的閱讀課以及俄羅斯的文學(xué)課有很大區(qū)別。因?yàn)樵谒麄兊恼n程設(shè)置中，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)主要落實(shí)在“表達(dá)課”或“語(yǔ)言課”上，“閱讀課”或“文學(xué)課”雖然也學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但其主要職能是提高學(xué)生閱讀能力。而我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程中的“閱讀課”實(shí)質(zhì)上是“閱讀課”和“語(yǔ)言課”的綜合。其確切名稱應(yīng)該是“語(yǔ)文課”。因?yàn)槲覀兊拈喿x課側(cè)重于“閱讀理解”，因而在很大程度上造成語(yǔ)文課程中語(yǔ)言學(xué)習(xí)特別是“表達(dá)”任務(wù)的落空。我們的語(yǔ)文課程效率不高，九年義務(wù)教育培養(yǎng)出來(lái)的許多學(xué)生口頭和書(shū)面表達(dá)能力沒(méi)有過(guò)關(guān)，和我國(guó)語(yǔ)文課程設(shè)置以閱讀課來(lái)代替語(yǔ)文課，并且對(duì)閱讀課功能的片面認(rèn)識(shí)有著密切的因果聯(lián)系。

素質(zhì)教育則是對(duì)受教育者實(shí)行的德、智、體、美、勞全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性化教育，它和新課程改革應(yīng)是一致的，是以創(chuàng)新教育為核心的。所以，教改要少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格的個(gè)性化精神的教學(xué)。