李龍　宋政　汪夢薇

【摘 要】新課改的重要目標是面向現代化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這也是素質教育所包含的內容。而新課改所倡導的方法之中就包括探究式教學法。將探究式教學法運用于中學英語教育有助于學生充分發(fā)揮學習能力，提高英語水平。本文就探究式教學法在中學英語教學中的運用策略著手進行分析和研究。

【關鍵詞】探究式教學法；中學英語教學；運用策略

近些年，我國教育領域正在進行新課改，這使得素質教育的理念得到廣泛傳播。新課改的重要目標是面向現代化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這也是素質教育所包含的內容。而新課改所倡導的方法之中就包括探究式教學法。將探究式教學法運用于中學英語教育能夠產生極其重要的作用。

一、探究式教學法的實質和作用

（一）探究式教學法的實質

探究式教學法是指引導學生通過發(fā)現問題、探索研究、實踐解決、表達交流等活動獲得知、情感和技能的教學方式。在英語教學應用上就是讓學生在教師指導下，立足于基本知識，結合相關生活實例進行研究和學習，從而培養(yǎng)學生運用所學知識解決現實的問題，是英語教學的一種有效方式。

在中學階段，探究式教學法的運用主要是指引導學生自主發(fā)現問題、研究問題和解決問題，并從中掌握課本知識及其使用方法。在教學過程中應主要通過引導學生進行獨立探索和交流合作，以激發(fā)其創(chuàng)新意識，使其體驗成功。

（二）探究式教學法的作用

1.訓練學生的獨自思考能力

傳統(tǒng)的英語教學方法側重于將教學主體認為是老師而不是學生，這就導致在英語教育過程中學生所學的知識完全取決于老師所講到的領域，從而無法提供機會給學生進行獨自思考。而探究式教學法則對培養(yǎng)學生的獨自思考能力予以重視，它使得中學英語教學轉變成給學生思考機會的方式。在進行英語教育時，所有學生都能夠各抒己見而不是像過去那樣人云亦云，因此既活躍了拓展了學生的思維，又增強了學生的獨自思考能力。

2.發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

由于教師在英語教育中不再使用傳統(tǒng)的灌輸式教學，而是培養(yǎng)學生的獨立思考能力，并對學生表達自己的觀點和看法的行為予以鼓勵。因此探究式教學法在訓練學生進行獨立思考的同時，還引導學生從不同方面和角度展開對問題的思考，并鼓勵其對解決問題的各種方法進行嘗試。這有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，進而也有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)學生的合作精神

探究式教學法不僅對學生提供獨立思考和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機會，同時還有助于培養(yǎng)學生的合作精神。對學習進行探究也是展開合作的過程，在探究式教法的運用中，師生之間和同學之間都會進行相互合作與探討。尤其是在學生之間進行探討時，為了解決英語學習中遇到的問題和困難，同學之間往往會相互激勵和相互作，這就有助于培養(yǎng)學生在學習過程中的合作精神。

4.優(yōu)化英語課堂教學方法

探究式教學法重視相互作用在合作學習中的影響，它主張把教學視為人際交往活動的一種，提倡教學要促使學生的學習與進步應在合作和探究中進行的。這種方法改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，在師生和學生之間都形成了互動和交流，因而促進教學模式的改變和發(fā)展。在英語教學中運用探究式教學法，不僅有利于從各方面培養(yǎng)學生的素質，而且可以促進英語課堂教學方法的優(yōu)化。

二、探究式教學方法在中學英語教學中的運用策略

（一）角色扮演的課堂教學模式

探究式教學法在中學英語教育中的運用主要是以課堂教學模式的方式實現的，其中常見的就是角色扮演。角色扮演是指學生在所創(chuàng)設的特定表演情境中扮演某種角色，并在表演中通過角色對話對與學習任務有關的話題進行觀察、討論、體驗以及探究和分析，使學生從中學到知識。在中學英語教學中，角色扮演往往較為明顯地體現于情景對話之中。通過這種方式，不僅可以培養(yǎng)中學生的英語學習和表達能力，還可以在課堂上調動學生的學習興趣和積極性，從而在提高學生實用英語水平的同時，完成教學任務和教育目標。

（二）任務導向探究法的使用

這里的任務指的是各種要求學生運用英語去參與的實踐活動。而任務導向探究法就是指老師通過設置明確的任務來引導學生就此進行探討，在討論過程中，學生可以將各自的不同意見或看法充分地表達出來。使用這種方法可以將學生的學習興趣和積極性盡可能地激發(fā)出來，同時也有利于學生自主學習意識的產生和培養(yǎng)，從而進一步地提高學生在英語中的創(chuàng)造性學習能力。

（三）頭腦風暴模式

頭腦風暴是指鼓勵英語學習者在探索研究時充分發(fā)揮想象，在產生不同的想法后使其相互碰撞從而產生思維沖擊。老師可以在中學英語教學過程中設置一些可供探究的具體問題，并引導學生進行獨自思考后，對各自的看法和意見進行充分地表達。由于每人的想法都不一致，因此學生可以在聽取他人發(fā)言后對自己的想法進行反思，以發(fā)現其中存在的缺點。這樣有助于最大化地幫助學生拓寬思維，并有助于其獨自思考以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、相關注意問題

（一）選好探究題目

探究題目的設計與選擇對探究的效果至關重要。好的探究題目就是將學生的興趣和能力都納入考慮范圍。缺乏興趣就導致學生不認真思考，從而難以達到探究的目的；而探究題目過淺或過深都不利于學生英語能力的培養(yǎng)。因此，在選題時要遵從難度適中、題目要有啟發(fā)性且答案要有開放性等原則進行選題，這樣的探究題目才能體現其價值。

（二）做好評價工作

教師要對學生探究的過程和結果給予適當的評價，這有助于提供及時可靠的反饋信息來提高學生探究學習的自覺性并改進探究質量，因而顯得尤為重要。評價工作要在將結果與過程相結合的基礎上做到公平公正，即評價要從學生的態(tài)度、情感、探究技巧等多方面展開。此外，評價既要肯定成績，鼓勵學生再接再厲，也要指出問題，提醒學生進行反省以發(fā)現不足并加以改進。

結論：探究式教學法是一種新型的教學方法，在中學英語教學中運用探究式教學法，將探究式教學法運用于中學英語教育不僅有助于學生提高英語水平，還可以幫助學生開拓視野，使其想象力和創(chuàng)造力能夠得到充分發(fā)揮。從而促使我國英語教學水平得到提高，以實現新課改和素質教育的要求和目標。

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