楊賢

摘 要：如何有效地優(yōu)化課堂提問，在以學生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得尤為重要和突出，化學課堂高效的提問既能激發(fā)學生的興趣，又能啟迪學生的思維，不僅為學生點撥思維，適時提問，還能加強學生的注意力，也鍛煉了他們的口頭表達能力。

關鍵詞：提問；興趣；思維；注意力；口頭表達

偉大的教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！苯虒W是啟迪智慧的事業(yè)，教師的教學藝術也應當包含了提問設計的藝術、善問的藝術。課堂提問是高效課堂教學的一個重要組成部分，特別是提問的“度”、時機、對象，它雖斷斷續(xù)續(xù)，卻相關相連，從頭至尾，貫穿于整堂課中。它是師生雙邊活動的橋梁，是課堂信息及時反饋的重要手段。它不僅可以為課堂教學增色，更重要的是在于它能鍛煉學生的思維能力、創(chuàng)造能力。可見，在化學教學中高效的課堂提問能起到事半功倍的效果。十六年的教學讓我體會到具體作用有如下五個方面。

一、課堂提問能引發(fā)興趣

九年級的學生剛接觸化學這樣一門新的學科，充滿了好奇、疑問。針對學生的這一心理特點，教師可以用一些新、奇、特的問題來吸引學生。如，在給學生上“緒言”這一課時，通過“為什么我們吃、住、穿、行都與化學有關？為什么黑乎乎的石油可以制得漂漂亮亮的衣服？為什么有的變化不能產(chǎn)生新的物質(zhì)，有的變化能產(chǎn)生新的物質(zhì)？……”這一連串提問式的開場白給化學世界罩上了神秘的色彩，制造了令人遐想的懸念。此時，學生的積極性被充分調(diào)動起來，迫不及待想尋求答案，這時作為教師不需正面回答，舉起化學課本，告訴學生：答案就在書中。由此，學生的興趣被激發(fā)，把有些學生“要我學”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過來，變成“我要學”的認知內(nèi)驅(qū)力，課堂效率大大提高了。

二、課堂提問能啟迪思維

課堂提問能鍛煉學生的思維能力，開發(fā)他們的智力和內(nèi)在潛力。教學中一個巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。但課堂提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上跳躍。如果教師在教學中善于挖掘素材，創(chuàng)設問題情境，用疑問開啟學生思維的心扉，啟迪學生的智慧，讓學生運用已有的認識能力和知識，在矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。一個有深度的問題還能從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維的能力，從而激勵學生興奮起來，活躍了課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學生奉送真理。

三、課堂提問起點撥作用

課堂提問能讓學生在學習受阻或思維偏差時，得到疏通，使學生疑竇頓開，在“山窮水盡”之時，收到“柳暗花明”之效。教師善導善控，適當點撥，激發(fā)學生思維，讓學生在原有基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。例如，在講解“利用化學方程式的簡單計算”時，設計問題：你了解解題步驟后，是否就能將題目解答正確呢？在書寫步驟之前將重點放在什么地方？就此提問，點撥了學生該注意的易錯點收到立竿見影之效。

四、課堂提問加強學生的注意力

四十五分鐘課堂教學的質(zhì)量，不僅是教，更重要的是學。學生聽課時，他們的心理活動不一定能長久地保持在教師的講述上。因為聽課是一種有意注意，是體力勞動和腦力勞動相結合的過程。不管學生怎樣愛好它，其中總有一些使人不感興趣而又非做不可的作業(yè)，必然有困難與單調(diào)的因素。加上初中學生比較好動，自主能力差，易受到一些外界因素的影響和干擾，課堂上難免會開小差，做小動作。這時若采用面向全體學生的提問方式，使學生注意力集中，調(diào)動他們的積極性。這樣做既達到教育目的，又不損傷學生自尊，起到一個“對癥下藥”的療效。

五、課堂提問提高學生的口頭表達能力

到了九年級，學生不再喜歡像低年級時課堂上舉手回答問題，因此有的教師為了避免課堂上提問后出現(xiàn)“冷場”，就盡可能避免個別提問，而只是提出一些只要求學生回答是不是、對不對的問題讓全班學生集體回答，表面上看，課堂氣氛很熱烈，但這種做法的一個明顯的缺點就是不利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力。教師如果能根據(jù)學生的心理特點和師生心理相容理論，課后多與學生交流、溝通、交朋友，課堂上以平易近人的教態(tài)和豐富的語言情感使課堂氣氛趨于融洽，使學生愿說、敢講，并依據(jù)教學內(nèi)容，不失時機地提出啟發(fā)性的問題，不要讓學生說“半截話”或大概意思，而要讓學生用已學過的知識，以準確的語言表達一個完整的知識。

綜上所述，在現(xiàn)在的素質(zhì)教育中，教師應認真提高課堂提問藝術、發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體的作用，何愁設計不出誘人的高效提問呢？只有這樣，教師才能真正起到“導”的作用，學生才會成為真正的學習主體。

參考文獻：

胡曉風.陶行知教育文集.四川教育出版社，2007-01-01.

（作者單位 江蘇省啟東市海復初級中學）