徐國財

摘 要：農村小學由于經濟條件、家庭條件、學習習慣等方面的因素影響，許多學生語文閱讀機會少，閱讀量不夠，知識面狹窄，嚴重地制約著語文教學質量的提升，導致為提高質量教師側重題海戰(zhàn)術，久而久之，形成惡性循環(huán)，必須在低年級強化語文閱讀，才可改變這種局面。

關鍵詞：小學；低年級；語文；閱讀

由于農村地區(qū)綜合發(fā)展水平相對落后，導致農村小學發(fā)展水平相對遲緩。在大力實施素質教育的今天，農村小學語文課堂雖有了一定的改善，但仍擺脫不了陳舊模式的影響。閱讀教學中學生學習語文缺乏興趣、語文教學課堂較沉悶、學生在課堂中參與性不強、整體語文水平偏低、語文綜合能力不高等。究其根本原因，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，使教學成了無源之水、無本之木，凝固了課堂教學結構和教學內容。如何使枯燥無味的課堂“活”起來，如何提高小學語文教學質量？困擾著我們每一個語文教師。經過調查研究，我們發(fā)現，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。所以，農村小學低年級應強化語文閱讀教學。

一、農村小學低年級課外閱讀教學的現狀

從調查中我們發(fā)現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學中“題海戰(zhàn)役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣；部分教師也認為讓學生讀大量的書不但浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

二、農村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題

1.難讀

農村學生大多數家庭條件差，買書少。不少農村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，學生的閱讀面較窄。調查結果顯示，生均圖書少，閱讀困難。有些學校雖然開設課外閱讀，但由于空間相對較小，導致學生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達不到預期效果。

2.厭讀

由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然教師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

三、強化農村小學低年級語文閱讀的措施

1.開放學校圖書室

不斷加強圖書室建設，想方設法有針對性地添置圖書，豐富圖書門類，同時積極與流動圖書館協調，加大圖書館對學校的圖書流動量，并及時做好整理上架工作。學校圖書室由專人負責，全天開放。學生可以隨時以班級或個人為單位到圖書室借閱圖書，發(fā)揮圖書室在學生課外閱讀中的作用。

2.積極開展“共讀”活動，豐富形式

（1）同伴共讀

這是最重要的讀書方式，同伴閱讀的經驗對學生很重要，可以產生良性競爭的作用，專家指出，因與朋友處于平等位置，是朋友，故想提出自己意見及想法的欲望會較強，學生會變得更有批判性。

（2）師生共讀

強化閱讀氛圍，營造書香班級。開展師生共讀活動。每個教師都是學生讀書的指導者，各科教師要結合自己所教學科指導學生讀好書，好讀書，共讀一本書。

3.開展豐富多彩的讀書交流活動

在班級中利用語文課的時間，每月開展一次讀書交流活動。低年級開展“我喜愛的詩歌朗誦會”“我喜愛的故事”等。三四年級開展普通話演講比賽和“好書伴我成長”主題中隊會。

總之，農村小學學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自主地確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合能力。

（作者單位 甘肅省蘭州市西固區(qū)柳泉中心學校）