莫少珍

摘 要：反思合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，基于中職生亟待提高綜合素質(zhì)和能力、學(xué)會自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式體現(xiàn)學(xué)生的主體角色，強(qiáng)調(diào)合作互助，適宜中職課堂施行。

關(guān)鍵詞：反思；中職課堂；團(tuán)隊(duì)合作精神；自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)下的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂活動的主體，課改的核心任務(wù)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。教學(xué)相長的課堂才是好課堂。反思多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，它注重學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)整體參與性、突顯團(tuán)隊(duì)合作的重要性，比較適宜在中職課堂實(shí)施。

一、中職生綜合素質(zhì)和能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神亟待培養(yǎng)

中職生正值充滿朝氣的青春年華，即將走向更高的學(xué)府，或步入社會就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，需要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，需要具備良好的綜合素質(zhì)和能力，而且，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是當(dāng)前復(fù)雜社會不可缺的。課堂是教學(xué)的主陣地，而合適的教學(xué)法能有效地提升課堂的效率。教學(xué)法不少：講授法、演示法、練習(xí)法、視頻法，案例法……適合的才是最好的。面對中職生的課堂，特別是學(xué)生認(rèn)為極不重要的非專業(yè)課程的課堂，其實(shí)更多時(shí)候是多種教學(xué)法交錯(cuò)使用。以下筆者就常采用的合作學(xué)習(xí)教學(xué)法進(jìn)行探討實(shí)踐反思，以達(dá)拋磚引玉之功。

二、合作學(xué)習(xí)的原理和依據(jù)

合作學(xué)習(xí)法是20世70年代末由美國教育學(xué)家布盧姆首先研究提出的。它要求以學(xué)生為主體，圍繞教學(xué)的主題，以合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合作互助、探索研究。合作學(xué)習(xí)法在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究意識和合作精神方面的作用愈來愈被教育界認(rèn)同。

21世紀(jì)教育的四大支柱：學(xué)會認(rèn)知（學(xué)習(xí)）、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。可見，合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展形勢的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：這一理論認(rèn)為所有知識都是被構(gòu)建的，包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建主義觀下課堂的教學(xué)，不是學(xué)生對教師授予知識的被動接受，而是以學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動構(gòu)建過程。突出主動參與性，有助于提高各方面能力。

人本主義學(xué)習(xí)理論：這一理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，給他們自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，并通過創(chuàng)設(shè)和諧融洽的人際關(guān)系，營造良好的課堂心理氛圍，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

三、合作學(xué)習(xí)法能為中職課堂注入源頭活水

由于歷史原因，中職生大多缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，知識基礎(chǔ)較弱，自主學(xué)習(xí)的能力較差，自信心不足；大多學(xué)生不主動積極參與課堂，處于被動、機(jī)械接收狀態(tài)；不樂意也不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生處于盲目隨從狀態(tài)；甚至在課堂上睡覺，玩手機(jī)，開小差無所事事，課堂氣氛沉悶，對教師的講解漠不關(guān)心；況且，當(dāng)前也是知識量劇增的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，有趣刺激的網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻等資訊對學(xué)生更具吸引力；同時(shí)，不少學(xué)生都有非專業(yè)課無用論的觀點(diǎn)，這些都給有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量帶來客觀上的阻力。面對正值叛逆青春期的中職生，他們已逐漸有自己的獨(dú)到的見解，過多的說教顯得多么的蒼白無力?？梢?，選用合適的教學(xué)法，吸引學(xué)生參與到課堂迫切需要。相比較其他教學(xué)法，合作學(xué)習(xí)法能營造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，能在榜樣的作用下整體前行，有效激活中職課堂。

四、合作學(xué)習(xí)法為中職學(xué)生搭建培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神的理想平臺

合作學(xué)習(xí)，又稱小組學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)施行的過程，是指在課堂（或以外）范圍內(nèi)，將班級學(xué)生分組，以組為活動單位，在教師的指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論，使學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而課堂是對他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)的主要場所。在這種學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是主體，是重要的參與者，使學(xué)生由孤軍作戰(zhàn)轉(zhuǎn)為共同合作，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教師則在組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動開展的同時(shí)，也是適當(dāng)?shù)膮⑴c者，并能及時(shí)對學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)做出適當(dāng)反饋和評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。筆者通過實(shí)踐觀察：學(xué)生特別是基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)向的學(xué)生，能在活動的開展中匯總別人的觀點(diǎn)，取長補(bǔ)短，重組和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，學(xué)會配合、互助，感受團(tuán)體的成長進(jìn)步，在集體智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地感悟、提升自己。

五、合作學(xué)習(xí)法各個(gè)環(huán)節(jié)渾然一體不可偏頗

合作學(xué)習(xí)法，實(shí)施的流程是：“劃分合作學(xué)習(xí)小組—合理分配角色—活動開展—合作評價(jià)”，全過程渾然一體。反思多年在中職課堂施行合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，筆者認(rèn)為，合理劃分合作學(xué)習(xí)小組是課堂取得良好教學(xué)效果的前提：通常有自由式、基本式、特殊式幾種方式；自由式較有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，但要避免組內(nèi)同質(zhì)的情況，否則極易兩極分化，故一段時(shí)間后要適時(shí)轉(zhuǎn)成基本式；基本式的原則是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)；特殊式是教師臨時(shí)依據(jù)不同的內(nèi)容與目標(biāo)采用的分組形式。不管哪種分組式，根據(jù)不同的目標(biāo)任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都擔(dān)任不同的角色，肩負(fù)起相應(yīng)的職責(zé)，并確定每組的組長、記錄員、發(fā)言人。為了讓鍛煉學(xué)生的不同能力，可讓小組成員定期交換分工。正確實(shí)施問題策略是合作學(xué)習(xí)小組課堂取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵核心：合作活動的問題要明確，要從新課標(biāo)的三維目標(biāo)入手，并對討論問題精選，并進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)以適合不同層面的學(xué)生。教師的適度參與和指導(dǎo)是課堂取得良好教學(xué)效果的保障：調(diào)控合作學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解答質(zhì)疑，授予相關(guān)學(xué)習(xí)技巧，起到潤物細(xì)無聲的作用。

及時(shí)中肯的反饋評價(jià)是提高課堂效率的驅(qū)動力：評價(jià)機(jī)制要學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化，要有針對性、中肯，切勿表面化或過度浮夸贊美。教師對學(xué)生的反饋評價(jià)，是讓學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”持續(xù)進(jìn)行的激活劑，也是合作學(xué)習(xí)賴以繼續(xù)進(jìn)行的驅(qū)動力。

六、注意問題

合作學(xué)習(xí)法要非常關(guān)注優(yōu)等生與學(xué)困生的關(guān)系，對學(xué)困生多鼓勵(lì)多優(yōu)先，否則極易兩極分化。

反饋評價(jià)要及時(shí)、中肯，要做到整體與個(gè)體相結(jié)合，不可偏頗，否則容易對學(xué)生造成源性傷害，適得其反，評價(jià)的度的把握要很講技巧。既要以賞識的眼光看學(xué)生，又要避免浮夸。

合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師眼觀六路、耳聽八方，隨時(shí)把控大局，為各小組排憂解難，教師的工作量會相當(dāng)大。

合作學(xué)習(xí)活動的開展，常耗時(shí)較多，如果能兩節(jié)連堂上課較合適；課題式和辯論式的問題合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生有更好的配合、耗時(shí)更多，要注意時(shí)間安排。

總之，合作學(xué)習(xí)法是培養(yǎng)中職生合作意識、責(zé)任感、團(tuán)結(jié)合作精神的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會交往的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭上勝.中職學(xué)校地理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略探討[J].新課程研究，2009（7）.

[2]曾琦.合作學(xué)習(xí)的基本要素[J]學(xué)科教育，2000（6）

（作者單位 廣東省深圳龍崗中等專業(yè)學(xué)校）