張龑鵬

摘 要： 哲學(xué)思想應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，會(huì)取得意想不到的效果，會(huì)優(yōu)化學(xué)生的思維方式，這一思想的遷移提高將會(huì)對(duì)人生道路的選擇產(chǎn)生巨大的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞： 哲學(xué)滲透 化學(xué)教學(xué) 啟發(fā)指導(dǎo)

哲學(xué)來(lái)自于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的規(guī)律提煉，因而中學(xué)化學(xué)中固然滲透了哲學(xué)較多精髓部分，如何將此抽象的學(xué)科知識(shí)綜合、分解、滲透于教學(xué)中，并結(jié)合事例加以生動(dòng)活潑的講解，將會(huì)使教學(xué)取得意想不到的效果。

首先，掌握先入為主的學(xué)習(xí)方法。即認(rèn)識(shí)的滲透。大多中學(xué)化學(xué)中較難理解的理論知識(shí)均為前人總結(jié)完善的公理、哲理。而學(xué)生初次接觸這些知識(shí)有很大困難，學(xué)生頭腦中會(huì)產(chǎn)生許多為什么，無(wú)法理解。思想意識(shí)中很難認(rèn)可這一知識(shí)。這樣一來(lái)，教師只能用先入為主的學(xué)習(xí)方法，讓其識(shí)記，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。如在化學(xué)反應(yīng)中，生成物具體是哪種物質(zhì)，讓好多同學(xué)無(wú)所適存，而在具體的教學(xué)中，就完全肯定地講解氫氣和氧氣在一定的條件下反應(yīng)的產(chǎn)物就是水，就如同1+1=2一樣，我們不知道為什么等于二，但只要知道1+1=2即可。以此類推，1+2=3，在此基點(diǎn)上，我們就可以進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。同樣的方法應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)中將為以后學(xué)習(xí)化學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此法并沒有扼殺學(xué)生的求知欲，此時(shí)可舉實(shí)例：張三家的一群羊和李四家的一群羊混合在一起，是一群羊而不是兩群羊，但羊的數(shù)量發(fā)生了變化。而這兩個(gè)問題沒有直接的關(guān)系，只是討論方式不同而已。通過(guò)先入為主的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能很容易地接受許多新知識(shí)，從而輕松愉快地邁入高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，不會(huì)產(chǎn)生排斥現(xiàn)象。而此法可廣泛應(yīng)用于整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中，并會(huì)在化學(xué)教學(xué)中起到意想不到的效果。

其次，“天人合一”或“和諧穩(wěn)定”思想的引入?！疤烊撕弦弧彼枷朐从诠湃藢?duì)自然界和人類社會(huì)深刻的認(rèn)識(shí)，而這一思想廣泛地應(yīng)用在化學(xué)領(lǐng)域中真是恰如其分。如在氧化還原的學(xué)習(xí)中，得失電子的守恒即是對(duì)平衡穩(wěn)定最好的解釋。自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物都有力求保持平衡穩(wěn)定的巨大需求，只有保持和諧統(tǒng)一萬(wàn)物才能穩(wěn)定存在，否則人類星球?qū)⒔?jīng)受巨大的災(zāi)難。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，同樣如此。在關(guān)于能量知識(shí)的學(xué)習(xí)中，吸熱貯存能量，放熱釋放能量。其根本是保持能量在化學(xué)變化中的守恒。而在離子反應(yīng)中，電荷守恒是判斷離子方程式是否正確的重要依據(jù)。即守恒才能保持穩(wěn)定，才能共存。在化學(xué)平衡理論的學(xué)習(xí)中，即勒沙特列原理的涵蓋是很抽象的，學(xué)生不好理解。即便是具體條件改變時(shí)分解講解也難以理解，而通過(guò)這一思想的灌輸，會(huì)讓學(xué)生輕松自如、生動(dòng)形象地理解條件的變化對(duì)結(jié)果的影響。而此變化只是影響不是消除。如在一定平衡條件下增大某一反應(yīng)物的濃度時(shí)，即加入某一反應(yīng)物，由于濃度變大，破壞了原先穩(wěn)定平衡的狀態(tài)，而反應(yīng)物自身不能把破壞自身穩(wěn)定狀態(tài)的這一行為應(yīng)加入反應(yīng)物，這一行動(dòng)應(yīng)阻止。那么系統(tǒng)為了維持原先良好的狀態(tài)，此時(shí)此反應(yīng)只有盡可能地向生成物方向進(jìn)行才能減弱外界對(duì)原先平衡狀態(tài)的影響。即所有的物質(zhì)或系統(tǒng)都有盡可能保持原先穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)的需求和趨勢(shì)。依此思路，化學(xué)平衡理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是老大難的問題，學(xué)生會(huì)輕而易舉地掌握條件的改變對(duì)平衡的影響結(jié)果。再如，放在水平講桌上的黑板擦，處于穩(wěn)定平衡的狀態(tài)。如果我們向前推此板擦，則此板擦一定要反抗外界的這一行為，因?yàn)橄蚯巴破茐牧税宀恋钠胶鉅顟B(tài)。盡管此板擦自身沒有能力阻擋外界的這一推力，但在板擦與桌面之間必定會(huì)產(chǎn)生向后的摩擦力，而此力減弱了外界對(duì)他自身平衡的破壞，讓其盡可能恢復(fù)到原先平衡的狀態(tài)。當(dāng)然自身或系統(tǒng)的這一行為是有限的，自身的行為不能完全消除外界對(duì)它的影響。通過(guò)這樣現(xiàn)實(shí)、簡(jiǎn)單的實(shí)例講解，會(huì)把化學(xué)平衡這一抽象的理論問題平民化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一理論時(shí)不再有畏懼之感。并且在以后的此類問題應(yīng)用中會(huì)更加得心應(yīng)手、輕松自如，同時(shí)消除了傳統(tǒng)授課時(shí)的枯燥乏味之感。

第三，“否極泰來(lái)”和經(jīng)濟(jì)學(xué)“價(jià)值規(guī)律”的應(yīng)用?！胺駱O泰來(lái)”在此可理解為到達(dá)極點(diǎn)時(shí)會(huì)向反向運(yùn)動(dòng)?！皟r(jià)值規(guī)律”一樣，價(jià)格受供求關(guān)系的變化而變化，到峰頂時(shí)即有向波谷方向移動(dòng)的趨勢(shì)。在經(jīng)濟(jì)興起的今天，學(xué)生對(duì)此概念的理解更透徹明了，也愿意接受。如在氧化劑和還原劑的分類中，最高價(jià)微粒只能得電子，化合價(jià)只好降低，只能作氧化劑。相反，最低價(jià)微粒只能作還原劑。而中間價(jià)態(tài)的微粒既能作氧化劑又能作還原劑。此時(shí)把最高價(jià)和最低價(jià)可看做兩個(gè)極點(diǎn)。而在周期律的學(xué)習(xí)中，這一理論應(yīng)用的會(huì)更加形象生動(dòng)。此時(shí)可認(rèn)為金屬性和非金屬性是波峰和波谷。在周期表中，左為金屬，右是非金屬，上為非金屬，下是金屬。那么從左至右金屬性減弱，非金屬性增強(qiáng)。從上到下非金屬性減弱，金屬性增強(qiáng)。即物質(zhì)在表現(xiàn)自身的性質(zhì)時(shí)，不是有嚴(yán)格的界限，而是看其主要表現(xiàn)了那種性質(zhì)。因?yàn)榻饘傩院头墙饘傩允莾深惒煌镔|(zhì)所具有的彼此對(duì)立統(tǒng)一的性質(zhì)的表現(xiàn)，其實(shí)際表現(xiàn)的性質(zhì)是金屬性和非金屬性中的一種，而處在金屬和非金屬的某一元素會(huì)顯示兩性。因?yàn)榇朔N物質(zhì)兼有金屬和非金屬的性質(zhì)。通過(guò)此類方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其明白物質(zhì)表現(xiàn)性質(zhì)時(shí)具有的差異性、傳導(dǎo)性、規(guī)律性的漸變過(guò)程，從而學(xué)會(huì)用辯證法的眼光看待學(xué)習(xí)中的困難。

第四，“弱肉強(qiáng)食”“物競(jìng)天擇”生物進(jìn)化論思想同樣在化學(xué)教學(xué)中演繹得惟妙惟肖。在此理論中，適者生存，弱者淘汰。而在物質(zhì)性質(zhì)有差異時(shí)，表現(xiàn)亦如此。如多種氧化劑與同一種還原劑反應(yīng)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，一定是氧化性最強(qiáng)者先反應(yīng)，因?yàn)檠趸詮?qiáng)者最易得電子，其得電子的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)其他物質(zhì)。當(dāng)然此反應(yīng)也受到條件的影響。在原電池和電解池的學(xué)習(xí)中，這一理論會(huì)應(yīng)用得更貼切生動(dòng)。如在電鍍中，當(dāng)活潑金屬作陽(yáng)極時(shí)，盡管在電解質(zhì)溶液中存在大量的陰離子，由于金屬失電子的本領(lǐng)一般強(qiáng)于陰離子，所以陽(yáng)極將被腐蝕而陰極被保護(hù)。當(dāng)然此類問題的解決隨環(huán)境的變化而變化。在對(duì)待具體問題時(shí)應(yīng)具體分析。

最后，盡管學(xué)生掌握了一部分哲學(xué)知識(shí)，但相當(dāng)膚淺。況且以中學(xué)生的理解力掌握哲學(xué)知識(shí)的本質(zhì)是不可能的。故在自然學(xué)科中很隨意地引入部分簡(jiǎn)單的哲學(xué)知識(shí)，將對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有不可替代的作用，并且能使學(xué)生更容易地掌握所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，今天激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中用一分為二的觀點(diǎn)對(duì)待學(xué)習(xí)和自己的人生，這無(wú)疑對(duì)其在職業(yè)取向和人生的成長(zhǎng)中將會(huì)起到巨大的指導(dǎo)作用。并且能理性地認(rèn)識(shí)到理想與現(xiàn)實(shí)的差距，從而在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)能夠客觀地分析、把握自己的人生航標(biāo)。以便更自如地追求自我的成功和幸福。

總之，在教學(xué)中形象而生動(dòng)地灌輸哲學(xué)思想，不僅能讓學(xué)生較易接受知識(shí)、化難為易，更重要的是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，可提高學(xué)生分析解決問題的能力。同時(shí)，隨著這一能力在生活中的提高和遷移，將會(huì)為個(gè)人的成長(zhǎng)積累巨大財(cái)富，而能自如把握這一方法的人終將在其今后的人生中大放異彩，實(shí)現(xiàn)自己人生的理想。體現(xiàn)人生的最大社會(huì)價(jià)值，為社會(huì)及至人類作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。