陳巧鳳

摘 要： 比喻在物理教學(xué)中具有以下作用：能化抽象為形象，使學(xué)生易于理解和掌握物理的概念；使復(fù)雜的教學(xué)過程淺顯化，將枯燥乏味的物理知識(shí)生活化、趣味化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維和推理能力；活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意；巧妙的比喻能化繁為簡(jiǎn)，化難為易，使知識(shí)的記憶深刻。

關(guān)鍵詞： 比喻 物理教學(xué) 作用

作家秦牧說：“精彩的比喻，仿佛是童話里的魔棒似的，它碰到哪里，哪里就會(huì)清晰明亮起來?！?/p>

在物理教學(xué)中加入比喻的元素就是通過打比方的方法，根據(jù)比喻雙方事物之間的相似點(diǎn)，把一種事物比作學(xué)生熟知的另一種事物，加深對(duì)未知知識(shí)的理解和記憶。借助比喻能使深?yuàn)W難懂的理論變得淺顯易懂，使學(xué)生易于接受。恰當(dāng)?shù)谋扔髂芑橄鬄榫唧w，使物理知識(shí)趣味化、形象化。一個(gè)生動(dòng)的比喻能引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，同時(shí)能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中運(yùn)用比喻的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、能化抽象為形象，使學(xué)生易于理解和掌握物理的概念。

在學(xué)習(xí)電流的過程中，因?yàn)殡娏髟谏钪形覀冎皇强吹剿娜舾尚?yīng)，而對(duì)于電流本身卻是一種無形的東西，學(xué)生不好理解也無法想象。在這節(jié)課的教學(xué)中，最常規(guī)也是最有效的就是將電流比喻為水流。能使學(xué)生化無形為有型，更好更形象地理解電流的一些特點(diǎn)，從而為后面的電壓和電阻的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。即亦可將電壓比喻成水壓，電阻比喻成水管對(duì)水的阻礙作用。對(duì)于這種抽象的內(nèi)容用生活中常見的事物或現(xiàn)象作比喻可大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

在講解電和磁的關(guān)系時(shí)，因?yàn)樯婕半娔苌?，磁也能生電，學(xué)生大都學(xué)得比較糊涂?？尚蜗蠡貙㈦姾痛诺年P(guān)系比喻為雞和蛋的關(guān)系，如雞能生蛋，蛋也能孵雞，能在很大程度上使學(xué)生將這兩種抽象的東西形象化，并理清它們的關(guān)系。為后面教學(xué)電流的磁效應(yīng)及電磁感應(yīng)埋下伏筆，使抽象的教學(xué)有形化、簡(jiǎn)單化。

二、使復(fù)雜的教學(xué)過程淺顯化，將枯燥乏味的物理知識(shí)生活化、趣味化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一些物理知識(shí)很枯燥，但是要求學(xué)生理解到位，這就給教學(xué)出了不少難題。如在講聲音的傳播需要介質(zhì)時(shí)，學(xué)生對(duì)于介質(zhì)理解較為困難?？梢杂梦覀?nèi)粘Ｉ钪杏龅降膯栴}作比喻：冬天時(shí)家中需要拉煤來取暖，而煤礦生產(chǎn)的煤炭如何才能到自己家中。學(xué)生通過思考可回答出若干種方式，如用汽車?yán)⒂猛侠瓩C(jī)拉、用火車?yán)取０堰@個(gè)問題再引申到聲音的傳播中，學(xué)生很快就會(huì)明白，振動(dòng)產(chǎn)生的聲音需要載體來運(yùn)送到我們的耳朵中，而這種類似于汽車或拖拉機(jī)的運(yùn)輸工具就是我們所說的介質(zhì)。這個(gè)巧妙的比喻為后面學(xué)習(xí)聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同打好了基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力和推理能力。

在初中階段學(xué)生的邏輯思維能力都比較弱，由于邏輯思維能力的差異而導(dǎo)致推理容易出現(xiàn)問題。在歐姆定律I=U/R的教學(xué)中，教師一直強(qiáng)調(diào)電流與電壓及電阻的關(guān)系，以及歐姆定律只能表明I受U和R的影響，但學(xué)生容易把公式變形為R=U/I，從而誤認(rèn)為R與U成正比和I成反比，造成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在歐姆定律的教學(xué)中，把I比作孩子，U比作爸爸，R比作媽媽，從長(zhǎng)相方面來說明這個(gè)問題。如孩子的長(zhǎng)相會(huì)受到爸爸和媽媽長(zhǎng)相的影響，但是媽媽的長(zhǎng)相是不會(huì)受到孩子和爸爸長(zhǎng)相的影響的。這個(gè)抽象的定律，如果只是讓學(xué)生機(jī)械地記憶或者老師只是生硬地講解，則教學(xué)效果肯定不佳。

四、活躍課堂氛圍，引起學(xué)生的注意，提高教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)保險(xiǎn)絲的用途時(shí)，學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)絲熔斷后才能保護(hù)電路一直心存疑慮，不甚理解。將保險(xiǎn)絲比喻為“救火英雄”，非常形象地讓學(xué)生知道保險(xiǎn)絲在電路中的作用。為了拯救電路沖在最前沿，不惜犧牲自己的生命而保全整個(gè)電路的安全。使學(xué)生既能透徹地理解保險(xiǎn)的作用，同時(shí)進(jìn)行了情感價(jià)值觀的教育。在凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)中，對(duì)于其中的物距和像距關(guān)系，學(xué)生不容易記憶，把物距和像距的關(guān)系比喻成：“敵進(jìn)我退，敵退我進(jìn)?！边@種比喻有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。

在物體熔化的圖像中，辨別熔化部分是學(xué)生非常容易出錯(cuò)的地方，可把熔化圖像比喻成一集完整的電視劇，在電視劇前面有片頭曲，而結(jié)尾會(huì)有片尾曲，中間部分才是電視劇本身，有利于學(xué)生理解，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的知識(shí)趣味化。

五、巧妙的比喻能化繁為簡(jiǎn)，化難為易，使知識(shí)的記憶深刻。

在講解比熱容時(shí)，學(xué)生對(duì)比熱容的概念理解模糊，尤其是物體吸收或放出相同熱量時(shí)不同物質(zhì)溫差的變化，學(xué)生非常容易出錯(cuò)，這在本章教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)。一般學(xué)生都會(huì)錯(cuò)誤地理解為比熱容大的物質(zhì)在吸收相同的熱量時(shí)，其溫差也會(huì)很大，但這種理解是正好相反和錯(cuò)誤的。為了簡(jiǎn)化教學(xué)過程，使學(xué)生易于理解，我們可以把比熱容比做是“飯量”，一個(gè)人的飯量大（一種物質(zhì)的比熱容大），另一個(gè)人的飯量?。ㄒ环N物質(zhì)的比熱容小），當(dāng)他們吃同樣多的飯時(shí)（兩種物質(zhì)吸收相同的熱量），飯量大的人則覺得沒飽（溫差?。埩啃〉娜藚s覺得吃得很飽（溫差大）。從而使學(xué)生對(duì)比熱容、熱量及溫差的關(guān)系一目了然，加深對(duì)比熱容的理解和記憶。

總之，巧妙的比喻可以化腐朽為神奇，變陌生為熟悉，優(yōu)化教學(xué)過程，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。