李坤

摘 要：在蘇教版語文教學中，要把專題中的古詩文教學區(qū)別于誦讀欣賞中古詩文教學。從編排意圖看，誦讀欣賞中古詩文教學目的是激發(fā)學生對古詩文的學習興趣，引導學生親近文學，專題中的古詩文教學目的在于積累詩詞的同時，提升閱讀能力，思索質疑；從教學目標看，專題教學中的古詩文教學更側重于能力的培養(yǎng)；從教學方法看，誦讀欣賞是讓學生通過誦讀達到欣賞的目的，專題教學中的誦讀欣賞教學提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，通過自主、合作、探究的學習方式，提出自己的看法和疑問，共同探討疑難問題。

關鍵詞：編排意圖；教學目標；教學方法；誦讀；探究

在蘇教版語文教學實踐中，教師往往把專題中的古詩文教學簡單等同于誦讀欣賞中古詩文教學。實質上，它們的編排意圖、教學目標、教學方法側重點均應有所不同。

一、編排意圖

七年級第一單元“親近文學”，所選的文章文質兼美，目的是激發(fā)學生對文學作品的學習興趣，引導學生親近文學，走進文學這個藝術的殿堂。這一單元的誦讀欣賞板塊是本單元主題的補充和延伸。其中的《次北固山下》目的是讓學生了解和感受中國詩歌的思想情感；《赤壁》則由古物興起對歷史的慨嘆，培養(yǎng)學生對我國古代文化的興趣……而專題教學中的古詩文教學則是相對于單元教學獨立的板塊，從編排意圖看，是為專題系列探究活動打基礎、做準備。例如，七年級第五單元“關注科學”后設有專題“狼”，獨立于本單元教學，其中蒲松齡的《狼》僅是專題教學的一部分。在教學中除了進行文言文知識積累外，更重要的是提升閱讀能力，為下文思索質疑做鋪墊、打基礎。如，課后習題“思索質疑”環(huán)節(jié)——四、屠戶和狼誰強誰弱？目的在于引發(fā)學生思考。再如，八年級下冊第五單元“人生體驗”后設有專題“鳥”，也獨立于該單元的教學，其中安排了四首古詩：元好問的《同兒輩賦未開海棠》、宣宗宮人的《題紅葉》、王勃的《山中》、楊巨源的《城東早春》，其目的之一是積累寫葉的古詩詞，主要是為了激發(fā)學生探究學習藝術家寫葉的藝術手法的興趣。課后思考討論中設題：四首詩中的色彩各不相同，新生的葉子是嫩綠的，飛墜的落葉是枯黃的，提示的葉子是通紅的，初萌的柳芽是鵝黃的。詩人為什么注重葉的色彩描繪？目的在于積累詩詞的同時，引發(fā)思考：四首詠葉詩都寫了葉的色彩，這些色彩各不相同，究其原因，除了與季節(jié)有關，還為了借助不同的色彩來表達不同的感情。

二、教學目標也有所不同

以七年級第一單元誦讀欣賞為例談。其知識目標為：指導學生把握詩文基調，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力；了解相關的文學常識，理解詩歌的內容，體會詩歌表達的思想感情。能力目標：能有感情地朗讀課文，體會詩歌所表達的思想感情；培養(yǎng)一定的鑒賞能力。情感目標：培養(yǎng)閱讀優(yōu)美詩文的興趣，熱愛、親近文學；受到美的熏陶感染，培養(yǎng)審美的情趣和能力。而專題教學的教學目標則不盡相同，如，八年級下冊第一單元“詠物抒懷”后設了專題“鳥”，其專題中古詩文教學的目標為：在閱讀鳥的詩文中，要體味作者的審美情趣，領會作者所寄托的思想感情，引起學生對鳥和人類關系的關注，初步了解鳥文化的內涵?！罢匄B”這一板塊設題：本專題中古今詩文，以審美的眼光從多角度寫了鳥的體形美、色彩美、鳴聲美、飛翔的姿態(tài)美，有靈性的鳥所具有的人性美。觀賞各種鳥的美，交流感受，從中體會人與鳥的關系。總之，專題教學中的古詩文教學更側重于能力的培養(yǎng)。

三、教學方法

誦讀欣賞是讓學生通過誦讀達到欣賞的目的，為此要引導學生對照注釋來理解詩歌的內容。在基本理解的基礎上，讓學生按照古詩的格律反復、有感情地誦讀，書讀百遍，其義自現。在反復誦讀中加深對詩歌思想內容的理解。反復誦讀，運用誦讀法讓優(yōu)美的詩句引導學生進入意境，細細品味其中蘊含的思想感情。通過朗讀—感悟—拓展—背誦四個環(huán)節(jié)，由淺入深的進行學習活動。如，教學《次北固山下》等幾首詩時，可以先讓學生自讀，然后請生讀生評。教師范讀，劃分節(jié)奏后齊讀。參照注釋互譯后再請生讀，小組競讀。學完后，可以進行誦讀比賽，看誰讀出了節(jié)奏、讀出了感情，再通過問答法、探究法深度理解詩歌所表達的思想感情、學習詩歌的表現手法，最后達到當堂背誦這幾首詩。而專題中的古詩文教學則誦讀欣賞的過程可以相對簡化，簡化不是偷工減料，而是放手給學生，讓學生利用誦讀欣賞課上學到的學習方法自由誦讀。在上專題課前，早讀時，即可以熟讀并背誦專題中的古詩文。上課時，著眼點不在誦讀過程上，而在于利用討論法、探究法調動學生充分參與，領會詩歌所蘊含的思想感情，學習詩歌的表現手法，進而思考感悟。專題教學中的誦讀欣賞教學提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，可以通過自主學習的方式，推想古詩中有的詩句的意思，體會其表達的效果，并聯(lián)系作者的生活經歷對詩的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討疑難問題。

可以說，它們一個如品茶，一個如飲酒；一個重在誦讀過程，一個重在探究結果。

（作者單位 河南省社旗縣教育體育局教學研究室）