張亮

摘 要：結(jié)合班級(jí)管理實(shí)踐，著重說(shuō)明組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制在班級(jí)管理中的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

現(xiàn)行的班級(jí)管理，絕大多數(shù)是班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。然而這種管理模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)今的班級(jí)管理模式了。

為什么這么說(shuō)呢？

原因一：班長(zhǎng)這個(gè)職位在人數(shù)上與所要管理的學(xué)生人數(shù)上很不對(duì)等。假設(shè)一個(gè)班級(jí)的人數(shù)為45人，班長(zhǎng)為3人，分別是正班長(zhǎng)1人、副班長(zhǎng)2人，那么管理人員與被管理人員的比例是1：15。按照管理學(xué)理論來(lái)說(shuō)，這個(gè)比例是正常的，但是作為小學(xué)生來(lái)講這種比例是極其不合理的。因?yàn)槟挲g與能力是很有關(guān)系的！小學(xué)生所經(jīng)歷、所感受到的認(rèn)知能力相對(duì)來(lái)說(shuō)是低一些的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)這種管理的形式是超負(fù)荷的，這個(gè)時(shí)候教師要有針對(duì)性地對(duì)每一位小學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行探究。

原因二：班長(zhǎng)的榜樣示范作用有限。班長(zhǎng)雖在一個(gè)班級(jí)之中是比較先進(jìn)的，也是老師們比較認(rèn)可和欣賞的，班長(zhǎng)的帶頭作用會(huì)給班中的同學(xué)帶來(lái)向心力，但是放在全班來(lái)講的話他們的影響力是有限的。

原因三：班長(zhǎng)的管理經(jīng)歷是有限的。面對(duì)如此眾多的同學(xué)，他們也不可能面面俱到對(duì)其進(jìn)行管理。

那么何種管理模式可以解決以上問(wèn)題呢？——組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制！

組長(zhǎng)在班級(jí)中，職位不大但是很有實(shí)權(quán)。在我擔(dān)任班主任的四年中，組長(zhǎng)成了我的左膀右臂，為班級(jí)管理作出了非常突出的作用。由此我覺(jué)得現(xiàn)行班級(jí)管理中更應(yīng)該推行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

現(xiàn)在我就把自己這四年中的管理經(jīng)歷陳述如下：

我班共有36人，男生23人，女生13人。針對(duì)我班的人數(shù)，我將全班分為6組，每組6人。在組員的安排上我采取了好、中、差相結(jié)合，兼顧個(gè)人關(guān)系。為什么要如此做呢？每個(gè)組的實(shí)力原則上是應(yīng)該均勻、平等的，但是每個(gè)組的組長(zhǎng)都應(yīng)該有一定的“勢(shì)力”。因?yàn)檫@樣的話組長(zhǎng)在組里說(shuō)話就有分量了，有什么好的“提議”就會(huì)有人配合和響應(yīng)的。所以需要兼顧個(gè)人關(guān)系。組長(zhǎng)是整個(gè)小組的帶頭人，組長(zhǎng)自己要以身作則，嚴(yán)格把關(guān)，和組員進(jìn)行小組合作既要強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)的重要性，又要強(qiáng)調(diào)小組合作中問(wèn)題的及時(shí)處理、及時(shí)解決。

組長(zhǎng)的“勢(shì)力”是必須的，但是“勢(shì)力”也有可能導(dǎo)致組長(zhǎng)會(huì)對(duì)組內(nèi)的“親信”進(jìn)行偏袒。那么如何阻止這種情況的發(fā)生呢？首先，班主任應(yīng)該對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行思想上的教育，給他滲透一些“鐵面無(wú)私、大義滅親”等思想。這樣即使自己的“親信”犯了錯(cuò)，他也會(huì)對(duì)“親信”鐵面無(wú)私、大義滅親的。其次，積極發(fā)揚(yáng)組員的監(jiān)督作用，讓監(jiān)督的力量來(lái)使組長(zhǎng)在處理組內(nèi)事務(wù)中能夠一碗水端平。最后，對(duì)優(yōu)秀組長(zhǎng)進(jìn)行精神褒獎(jiǎng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)組員的獎(jiǎng)與罰。組員的表現(xiàn)直接影響一個(gè)組的綜合評(píng)定，所以對(duì)于組員表現(xiàn)的好壞也要進(jìn)行精細(xì)的量化考核。然而這些考核是由中隊(duì)長(zhǎng)在日常生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行記錄和評(píng)定的。每周五的班會(huì)上進(jìn)行公布和給予表?yè)P(yáng)或批評(píng)。對(duì)表?yè)P(yáng)的組員不僅會(huì)給組員進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)而且還會(huì)給所在組進(jìn)行加分和表?yè)P(yáng)；教師表?yè)P(yáng)時(shí)要合理明確，以一種鼓勵(lì)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)式表?yè)P(yáng)，反之則進(jìn)行批評(píng)和扣分。有了中隊(duì)長(zhǎng)的考核依據(jù)，組長(zhǎng)再對(duì)本組組員進(jìn)行獎(jiǎng)與罰。在罰的時(shí)候，較輕的則由組長(zhǎng)直接進(jìn)行處罰；很重則由全組成員共同討論后進(jìn)行處理。最重的處罰則是“清除組籍”。這需要全組五人一致同意。當(dāng)然此種處罰只是為了嚇唬十分不聽(tīng)話的學(xué)生?！扒宄M籍”這種做法對(duì)于年齡逐漸增長(zhǎng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一件很丟面子的事情。如果真有此種情況發(fā)生，我們班主任就不能簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)該生進(jìn)行此種處罰。而是先教育被處罰的學(xué)生，讓他真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，然后告訴他錯(cuò)了就應(yīng)該接受相關(guān)的處罰。老師這樣既做到了對(duì)學(xué)生幼小心靈的保護(hù)，又使學(xué)生得到尊重，學(xué)生在一種被保護(hù)被尊重的前提下，進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種處罰我也會(huì)及時(shí)地與家長(zhǎng)聯(lián)系，得到他們的認(rèn)同后再實(shí)施。此處理方式即便得到認(rèn)可還是不足以實(shí)施，因?yàn)榇朔N處罰也只是一種短暫的處罰，在處罰中，班主任就應(yīng)該積極地和該組組長(zhǎng)溝通，從而說(shuō)服組長(zhǎng)能夠取消此種處罰，給被清除者一個(gè)臺(tái)階。當(dāng)然學(xué)生都是善良的，他們?nèi)绻靼桌蠋煹囊馑迹敲此麄円簿蜁?huì)收回處罰的決定。這樣一來(lái)，既可給犯錯(cuò)很深的組員一個(gè)教訓(xùn)，又能激發(fā)組內(nèi)的凝聚力。叛逆的心理不會(huì)讓小學(xué)生懂得自己所犯錯(cuò)誤的地方，反而會(huì)產(chǎn)生一種抗衡的情緒，所以教師要做好和學(xué)生之間的溝通工作，采取行之有效的措施，合理地進(jìn)行道德教育。

一個(gè)組有了良好的組風(fēng)，那么好組與好組的競(jìng)爭(zhēng)就能帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的良好班風(fēng)。這比班長(zhǎng)帶動(dòng)要好得多，快得多！

一個(gè)連隊(duì)需要尖刀班，那么一個(gè)班級(jí)也需要尖子組來(lái)給其他組一個(gè)榜樣示范作用。我們班有兩個(gè)特色組（以下人名皆為化名）：馬銳組、孫陽(yáng)組。馬銳的成員有：馬銳、李寓安、付翔、胡同喜、王子威、張守斌。他們是一幫干脆利索的小伙子，所以他們組的特色是干活干脆利索，每周四進(jìn)行集體備課時(shí)我就直接讓這個(gè)組來(lái)干，他們總是能又快又好地把活干完。孫陽(yáng)組的成員有：孫陽(yáng)、陸晉璇、陳齊、齊婉馨、張力群、樊潔。她們是一群心靈手巧的小姑娘，所以她們活動(dòng)組的特色是多才多藝、心靈手巧，每每有什么布置教室、文藝演出的活動(dòng)我都會(huì)讓這個(gè)組去做。

當(dāng)然剩下的那四個(gè)組也有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。在班級(jí)管理的這四年中，我依靠我的這六名出色能干的組長(zhǎng)使我們班在學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)和比賽中都獲得了很優(yōu)異的成績(jī)。如，學(xué)校第37屆運(yùn)動(dòng)會(huì)中我們?nèi)〉昧藞F(tuán)體第一的好成績(jī)，藝術(shù)節(jié)上我班的馬銳、李寓安合說(shuō)的相聲《新買(mǎi)車(chē)記》獲得最佳表演獎(jiǎng)……這些成績(jī)的獲得既有表現(xiàn)積極突出的組員功勞，也有得力能干的組長(zhǎng)功勞。所以我認(rèn)為班級(jí)管理的最好模式就是——組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制！

（作者單位 甘肅省蘭州鐵路第二小學(xué)）