續(xù)文嘉　丁澤良

摘 要：“再”和“又”是漢語中使用頻率較高的兩個表重復(fù)義的副詞，在對外漢語初級課堂教學(xué)中是重要的語言點(diǎn)，也是初級班留學(xué)生極易混用的兩個詞。基于課堂教學(xué)和日常交流中所發(fā)現(xiàn)的留學(xué)生的偏誤情況，本文用問卷調(diào)查的方式，考察了初級留學(xué)生對“再”和“又”在句子中與否定詞“不”和“沒”共現(xiàn)時的理解。文章通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和對學(xué)生偏誤情況的分析，設(shè)計了一整套分為初期、中期、后期三個階段，由易到難的教學(xué)計劃，并在每一環(huán)節(jié)提出了有針對性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“再” “又” 否定詞 偏誤分析 教學(xué)策略

一、引言

“再”和“又”作為在漢語中使用頻率較高的兩個表重復(fù)義的副詞，是對外漢語初級階段預(yù)科班教學(xué)的重點(diǎn)之一。不論是在課堂教學(xué)、一對一輔導(dǎo)教學(xué)，還是在日常交流對話中，留學(xué)生將二者混用的情況屢屢出現(xiàn)。要想解決留學(xué)生使用“再”和“又”的偏誤問題，漢語本體研究和偏誤分析都是必不可少的。因此，本文將首先分析“再”和“又”與否定詞“不”和“沒”共現(xiàn)的語義特征，然后，再對所調(diào)查的相關(guān)偏誤進(jìn)行系統(tǒng)分析。

本文以問卷調(diào)查的方式，考察了初級班留學(xué)生對“再”和“又”在句子中與否定詞“不”和“沒”共現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況。在分析問卷數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，本文從描寫和解釋兩個角度分析了被試學(xué)生的偏誤，希望能夠在分析中發(fā)現(xiàn)教學(xué)漏洞，并以此為契機(jī)提出更有效、更有針對性的教學(xué)策略。

文章中所使用的例句除少數(shù)為筆者根據(jù)語感所造之外，皆出自于《現(xiàn)代漢語八百詞》《對外漢語教學(xué)語法釋疑201例》《漢語教程（修訂本）》第一冊（下）這三本書，出自他人論文的例句在文后皆有標(biāo)注。

二、預(yù)科班留學(xué)生“再”和“又”與否定詞共現(xiàn)的偏誤分析

（一）學(xué)生及學(xué)習(xí)背景介紹

本次被調(diào)查的留學(xué)生共有40人，所在班級為預(yù)科班，學(xué)習(xí)漢語時間為六至七個月。由于被調(diào)查的留學(xué)生在接受調(diào)查時已經(jīng)參加了一次新HSK四級考試，因此，其漢語大致為新HSK四級水平?！霸佟焙汀坝帧笔窃凇稘h語教程（修訂本）》第一冊（下）中學(xué)習(xí)的語言點(diǎn)。

（二）“再”和“又”與否定詞“不”和“沒”共現(xiàn)的語義分析

“再”和“又”與否定詞“沒”“不”在句子中的位置關(guān)系表現(xiàn)的靈活性并不一致，“再”分布在否定詞的前后皆可，但是“又”只能分布在否定詞之前。

“再”分布在否定詞的前面或后面時，表達(dá)的語義不同。當(dāng)“再”位于否定詞后面時，“表示動作不重復(fù)或不繼續(xù)下去”。如“他走了之后沒再來”“唱了一個，不再唱了”，這兩個例句中，“再”位于否定詞之后，表示“來”和“唱”這兩個動作添加的未實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)“再”位于否定詞前面時，雖然也表示動作的不重復(fù)或不繼續(xù)，但是語氣卻要更強(qiáng)烈、更堅決，中間有時加“也”有“永遠(yuǎn)不”的意思，如“他再也不來了”，所表達(dá)“不來”的意思更強(qiáng)烈，動作添加未實(shí)現(xiàn)得更徹底。

當(dāng)“沒”和“不”位于“再”前面時，是“客觀地陳述某種變化”，如：

（1）那件事情以后，他不再來了。

（2）他走了之后沒再來。

這種變化是客觀存在的，說話人是客觀陳述的心態(tài)。但當(dāng)“沒”和“不”位于“再”后面時，常常表示主觀上的決心或者保證，如：

（3）以后再不喝酒了。

（4）他再沒說什么，掉頭就走了。

這時說話人的語氣很強(qiáng)烈，“再不”有“永遠(yuǎn)不”的意思，主觀性很明顯。這時，“也”可以用在“再”的后面，表示對“再不/沒”的強(qiáng)調(diào)，如：

（5）以后再也不喝酒了。

（6）他再也沒說什么，掉頭就走了。

“也”可以與“再”分開使用，在“再……也”的格式中，“也”不僅表示強(qiáng)調(diào)，還有“仍然”義，如：

（7）情況再嚴(yán)重，我們也能想辦法對付。

（8）再好的筆也經(jīng)不起你這么使呀！

而在現(xiàn)代漢語中，“又”只能分布在否定詞的前面，如只能說“今天她又沒來”，而不能說“今天她沒又來”。因?yàn)椤坝帧北硎镜氖莿幼鳎顟B(tài)）重復(fù)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，因此在語義上，這個被重復(fù)的動作（狀態(tài)）已經(jīng)成為既定事實(shí)，處于“已然”后的存在狀態(tài)，既然這一動作（狀態(tài)）已經(jīng)存在，那么前面就不能用表示不存在的“沒”和“不”修飾，如上面的例子，“又來”表示“來”這一動作已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，這個已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的動作“來”前面就不能插入表示“未實(shí)現(xiàn)”的“沒”，所以，“今天她沒又來”既不符合語法要求，也不符合邏輯。

“又”與否定詞連用時，不僅可以表示動作重復(fù)的失敗，還可以用于加強(qiáng)否定，表示一種強(qiáng)化的否定。如：

（9）他又不會吃人，你怕什么？

（10）他怎么會知道？我又沒告訴他。

這時的“又”不再是強(qiáng)調(diào)動作的重復(fù)義，而是增強(qiáng)句子的否定語氣，使否定意義更徹底。

（三）“再”和“又”與否定詞“不”和“沒”共現(xiàn)的偏誤分析

為了更直觀地考察留學(xué)生對“再”和“又”在否定句中的使用，調(diào)查問卷主要采用“用括號里的詞補(bǔ)全句子”的方式，題目為將“再”或者“又”放在所給句子里合適的位置上（A和B選項(xiàng)是主要考察點(diǎn)，C選項(xiàng)是干擾項(xiàng)）。如：

我A不B吃飯C就要餓死了。（再）

經(jīng)過統(tǒng)計，40位學(xué)生具體的偏誤情況如下：

調(diào)查問卷的第一和第二，第九和第十是兩組考察學(xué)生對“再不”和“不再”理解的題目，中間第三到第八是對“再”和“又”與“不”和“沒”在句中位置關(guān)系的對比考察。根據(jù)上表可以看出，第一、九、十題的偏誤率遠(yuǎn)高于其他題目，說明被調(diào)查的40位初級留學(xué)生對“再不”和“不再”的理解程度要遠(yuǎn)低于其他語言知識。

為了能夠更好地體現(xiàn)被試對“再”和“又”與否定詞在句中位置關(guān)系的理解程度，我們同時做了其他兩項(xiàng)對“再”和“又”學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，這兩項(xiàng)調(diào)查是考察“再”和“又”能表達(dá)的句子時態(tài)以及“再”和“又”在句中與能愿動詞共現(xiàn)的位置關(guān)系。因?yàn)槌跫壛魧W(xué)生主要接觸的有關(guān)“再”和“又”的語言知識主要集中在這三個方面，因此，我們便以這三個角度為切入，同樣以調(diào)查問卷的方式對這40個被試進(jìn)行調(diào)查。下表是三次調(diào)查的偏誤頻次和偏誤率的統(tǒng)計：

上表反映了三次調(diào)查的偏誤情況對比?？梢钥吹?，對“再”和“又”與“不”和“沒”在句中位置關(guān)系的調(diào)查，無論從平均偏誤頻次（14.7）還是平均偏誤率（36.75%）上，都比前兩個部分的偏誤情況嚴(yán)重。

同時，在分析與否定詞共現(xiàn)的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，有5名留學(xué)生（占總?cè)藬?shù)的12.5%）的10道題選項(xiàng)一致，即10道題不是都選A就是都選B，也就是說，這5名學(xué)生認(rèn)為“再”和“又”與否定詞在句中的位置關(guān)系變化沒有語義區(qū)別。

通過本次調(diào)查內(nèi)部以及不同調(diào)查角度之間的對比后，可以清晰地看到，被試對“再”和“又”與“不”和“沒”在句中位置關(guān)系的理解程度最低，偏誤情況最嚴(yán)重。

我們認(rèn)為，造成留學(xué)生這部分偏誤嚴(yán)重的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.從漢語本體角度來看，副詞“再”和“又”都表重復(fù)義，與否定詞“不”“沒”連用時，都表示對一個重復(fù)動作的停止或未實(shí)現(xiàn)。為什么“再”的位置可以靈活地分布在“不”和“沒”的前后，而“又”的位置則必須是在“不”和“沒”之前呢？對于漢語處于初級水平的預(yù)科班留學(xué)生來說，這一問題已經(jīng)超出了他們的漢語水平和學(xué)習(xí)范圍。因此，在教材講解和課堂教學(xué)沒有針對這一語言點(diǎn)進(jìn)行專門訓(xùn)練的情況下，便容易出現(xiàn)較高的偏誤率。

2.從教材角度來看，教材中集中出現(xiàn)的共31個使用“再”和“又”的句子中，只有3個句子是二者的否定形式，這三個句子是：

（11）他上午來了，下午沒有再來。

（12）他昨天沒來上課，今天又沒來。

（13）她昨天沒有上課，今天又沒有上課。

其中，后兩個包含“又”的句子內(nèi)容和形式都比較相似。此外，教材中并沒有單獨(dú)提及“再”和“又”與否定詞在句子中的位置關(guān)系。也就是說，在留學(xué)生剛接觸“再”和“又”時，就沒有樹立相關(guān)概念，也沒有進(jìn)行相關(guān)的課后練習(xí)，因此，與其他訓(xùn)練較多的語言點(diǎn)相比，偏誤率就會較高。

三、“再”和“又”的教學(xué)策略與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

在對預(yù)科班初級水平留學(xué)生“再”和“又”三種典型的偏誤類型進(jìn)行了深入的分析后，下一步便是根據(jù)分析結(jié)果，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、有針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)?！叭魏慰茖W(xué)的教學(xué)過程都必須具有連續(xù)性（continuity）、順序性（sequence）和整合性（integration）”（陳昌來，2010：121），因此，在對外漢語教學(xué)策略和環(huán)節(jié)的設(shè)計中，連續(xù)性、順序性和整合性是必不可少的。

在明確教學(xué)過程設(shè)計的原則后，可以把“再”和“又”這對易混淆的語言點(diǎn)的教學(xué)分為三個階段，每個階段根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，安排各有側(cè)重的訓(xùn)練，把平面的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為立體的多維度的教學(xué)設(shè)計。

初期階段：這一階段屬于語言知識的教學(xué)。教師此時主要介紹“再”和“又”的基礎(chǔ)語言知識，然后進(jìn)行簡單的機(jī)械性練習(xí)，為接下來的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

在初期階段，針對“再”和“又”在句中與否定詞的位置關(guān)系，教師首先介紹，“再”通常位于否定詞的后邊，表示對未實(shí)現(xiàn)的動作的否定，“不”和“沒”各舉一例：

（14）回國以后，她就不再學(xué)習(xí)漢語了。

（15）自從鍛煉身體以后，他沒再生病。

由于初期教學(xué)階段里，學(xué)生對“再”和“又”的理解較淺，所以初期階段的教學(xué)先不講解“再”位于否定詞前的情況，“再”的其他用法也不介紹。

與“再”相反，“又”通常位于否定詞的前邊，表示對已實(shí)現(xiàn)的動作的否定，同樣，“不”和“沒”各舉一例：

（16）今天他又沒來上課。

（17）天太熱，我又不想吃飯了。

以上兩條便是在初期階段，教師應(yīng)講解的語言點(diǎn)。在這一階段，教師要給學(xué)生樹立一種語言的“規(guī)則意識”，即“再”與“又”在句中的分布基本上是呈互補(bǔ)狀態(tài)的，要提醒學(xué)生注意分辨這對易混淆的語言點(diǎn)。

中期階段：這一階段屬言語技能的教學(xué)。教師此時要補(bǔ)充介紹與“再”和“又”相關(guān)的較難的語言知識，然后對學(xué)生進(jìn)行有意義的練習(xí)，加深學(xué)生對初期階段的語言知識的理解。這一階段處于過渡期，起到學(xué)生對語言點(diǎn)理解和運(yùn)用的承上啟下的作用。

在這一階段，教師對“再”與否定詞共現(xiàn)的位置進(jìn)行補(bǔ)充：“再”可以放在否定詞“不”的前邊，表達(dá)一種假設(shè)或者說話人堅決的、強(qiáng)烈的情感。如：

（18）爸爸，我（要是）再不吃飯就餓死了。

（19）她每次都遲到，我再（也）不和她一起去逛街了！

第一個“再”用于假設(shè)復(fù)句中，位于否定詞“不”之前，表達(dá)假設(shè)的同時也表達(dá)了說話人強(qiáng)烈的語氣；第二個句子中的“再”同樣位于“不”之前，明顯地表達(dá)了說話人生氣的語氣。

教師在介紹“再不”的用法后，需要總結(jié)“再不”和“不再”語義上分別表“主觀決心”和“客觀變化”的區(qū)別，并同時提醒學(xué)生，“又”只能位于否定詞的前面，而“再”前后皆可。

后期階段：這一階段需要交際能力的訓(xùn)練，屬于將語言知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在語言能力的拔高型階段。教師在此時總結(jié)“再”與“又”的語言點(diǎn)，給學(xué)生建立相關(guān)的語言知識體系，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交際練習(xí)，讓學(xué)生能夠自覺地運(yùn)用“再”和“又”完成交際任務(wù)。

這一階段，教師要在前兩個階段的基礎(chǔ)上針對“再”和“又”在句中與否定詞的位置關(guān)系進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，主要補(bǔ)充“再”和“又”在否定句中表強(qiáng)調(diào)的方式和用法：

“再（不/沒）……也”，“也”用在“再”的后面，表示對“再不/沒”的強(qiáng)調(diào)。

“又”與否定詞連用時，除了可表示動作重復(fù)的失敗，還可以用于加強(qiáng)否定。

在補(bǔ)充完二者的強(qiáng)調(diào)用法后，教師需要全面地總結(jié)三個階段對“再”和“又”在句中與否定詞共現(xiàn)的知識點(diǎn)，具體總結(jié)如下表：

在對外漢語初級階段的預(yù)科班教學(xué)中，像“再”和“又”這樣讓學(xué)生易混淆的語言點(diǎn)還有很多。有些教師在講授這類易混淆的語言知識時，一開始幾乎就把所有的知識要點(diǎn)都講解完，然后在練習(xí)中機(jī)械性地一遍遍復(fù)習(xí)所有的語言知識，沒有一個循序漸進(jìn)、由易到難的訓(xùn)練過程。通過問卷調(diào)查的分析與總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方式存在很大的問題。教師在介紹了一組易混淆的語言點(diǎn)后，不能棄之不顧，教學(xué)步驟的設(shè)計和實(shí)施也要循序漸進(jìn)、善始善終，這樣才能一步步引導(dǎo)學(xué)生以舊知帶新知，不斷強(qiáng)化對此類語言知識的理解。

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（續(xù)文嘉 北京 中國傳媒大學(xué)對外漢語教育學(xué)院 100024；丁澤良 北京 中國傳媒大學(xué)文學(xué)院 100024）