熊紹麗

摘 要： 在英語專業(yè)課堂教學中，適度合理的課堂活動具有舉足輕重的意義，能夠起到調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)學生學習興趣及激發(fā)學生學習動機的作用。本文結(jié)合三本院校英語專業(yè)課堂教學的特點，以《綜合英語》課程為例，就設計、組織及開展課堂活動提出幾點建議。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 三本院校 課堂教學活動 《綜合英語》

一、課堂活動在教學中的意義

隨著課程改革的深入推廣，教材不斷推陳出新，一方面，傳統(tǒng)的教學觀念，即灌輸式的課堂教學方式，以及傳統(tǒng)的教師角色，即知識的傳播者、灌輸者的角色必須轉(zhuǎn)變。另一方面，現(xiàn)今的課堂還需要引導學生由被動地接受知識的角色向積極主動對知識進行加工構(gòu)建的角色進行轉(zhuǎn)變。美國教育心理學家Bruner認為：“教學是通過學習者對問題或知識體系循序漸進的學習來提高學習者正在學習中的理解，轉(zhuǎn)換和遷移能力。”因此，教師在課堂教學中需要采用啟發(fā)式的教學方式及任務型教學法，通過有針對性、有目的性地設計課堂活動，以達到活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣的目的。在這樣的課堂中，學習是一個“積極地從所發(fā)生的時間中尋求（甚至加強）意義的創(chuàng)造性過程（Candy 1991）”，而不再是被動接受知識的過程，

二、英語專業(yè)的課堂活動設計

1.英語專業(yè)學習者的特點

筆者為三本院校英語專業(yè)教師，教學對象為90后，他們積極活躍，個性鮮明，求知欲強。以筆者所教的大二英語專業(yè)40名學生為樣本，他們的整體英語水平相對重點院校英語專業(yè)的學生較弱，雖班級不乏英語表達能力佼佼者，但綜合能力欠佳，且班級內(nèi)學生之間的水平差異較大。筆者通過與學生的訪談了解到，相當部分的學生選擇英語作為專業(yè)并非出于興趣，有的學生聽取了家長的建議，還有的學生由于分數(shù)的限制選擇了英語。真正對英語感興趣的學生只占一小部分。因此，大部分學生對英語學習的興趣不高，他們迫切期待能夠突破教材在形式上與內(nèi)容上的束縛，在輕松活潑的氛圍中學習英語，培養(yǎng)綜合英語能力。

2.英語專業(yè)教材的特點

筆者所在院校英語專業(yè)目前所使用的綜合英語教程為新世紀高等院校英語專業(yè)本身生系列教材《綜合英語》教程，而此系列教材內(nèi)容更適合的學生對象為重點院校英語專業(yè)學生，他們基礎(chǔ)較好，水平差異不大，對教材所設計的各個環(huán)節(jié)及各個單元的主題都能較好地掌握。然而，對于三本院校英語專業(yè)英語基礎(chǔ)相對薄弱、學習興趣不高的學生來說，此系列的教程呈現(xiàn)出許多不適合。

一方面，教材各單元的主體課文均選自國外期刊、報紙和著作中的原文，主題雖未曾脫離大學學生生活，也旨在培養(yǎng)學生的國際視野，但文章內(nèi)容相對復雜難懂，且文章本身的趣味性欠佳。然而，正如筆者前文所說，三本院校英語專業(yè)學生的特點，他們對于教材，對于課堂的期待較高，因此，傳統(tǒng)的傳播式與灌輸式教學模式，不但達不到教學效果，還會導致學生很快喪失對英語的學習興趣。心理學家皮亞杰說：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，他的加入便產(chǎn)生了儲存內(nèi)心的力量?！币虼?，教師不能忽視學生的學習興趣的重要性。

另一方面，該系列教材除課文學習與相應的練習之外，還設計了諸如聽、說、寫等的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，然而這些環(huán)節(jié)對于基礎(chǔ)較差的英語專業(yè)學生來說可操作性不強。因此筆者迫切期待能夠有一系列難度更加適合三本院校英語專業(yè)學生水平教材的出現(xiàn)，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能滿足學生對知識的渴求。

綜上所述，英語作為一門語言學科，與其他學科有所不同，且第二外語的習得有與母語的習得有差異。外語學習者沒有學習該語言的語境，其所接收學習的知識多為課本中的語言基礎(chǔ)知識，學習者缺乏外語的使用與交際能力。由此可知，英語課堂教學中活動的運用十分必要。然而，課堂活動的設計不能脫離教材，一味地追求活動的新穎和多樣化。教學者要根據(jù)英語專業(yè)學生與教材的特點組織開展課堂活動，以促進教學內(nèi)容的完成和教學目標的實現(xiàn)。

三、課堂活動的運用，以《綜合英語》為例

下文中筆者以《綜合英語》為例，結(jié)合三本院校英語專業(yè)課程教學及教材的特點，給出三個課堂活動的例子。

1.一分鐘分享

一分鐘分享課堂活動于上課開始之后即刻開展。要求學生課前準備好一分鐘的英語口語表達內(nèi)容，主題不限，包括名人名言、俚語俗語、小故事或是心情體會。教師隨機抽取兩至三名學生到講臺上與同學分享他們準備的內(nèi)容。同時其他學生需要在筆記本上記錄下分享的關(guān)鍵內(nèi)容。這個活動通常只需要2到3分鐘，卻能起到活躍班級氣氛的作用。同學們一方面能在長期的準備過程中積累知識，另一方面還能在同學的分享過程中鍛煉聽力能力。此外，因同學們分享的內(nèi)容都是與自身生活相關(guān)的內(nèi)容，這些分享能促進同學們之間的互相了解，拉近同學間的距離。教師需要對每位學生的口語表達作出評價與反饋。積極的、鼓勵性的話語能使學生不再畏懼當眾發(fā)言，建立自信，在一個“安全”的表達環(huán)境中提升自我綜合能力。

2.真實秀

以《綜合英語2》第十四單元 A Wedding Story為例，本單元是一篇戲劇劇本，圍繞一對夫妻之間的爭吵展開，諷刺了這對夫妻婚姻虛偽空洞的本質(zhì)，揭示了現(xiàn)實生活與童話故事之間巨大的差別。筆者先隨機將學生兩兩搭檔成為“夫妻”，每位學生隨機抽取一個職業(yè)角色。每隊“夫妻”有一星期的時間體驗角色生活，他們還需要設計他們“婚姻”的相關(guān)信息，如第一次見面，結(jié)婚的情景，婚姻中的甜蜜或是問題，等等，課堂上學生就以上信息和個人感受進行口頭與書面報告，每組約3至5分鐘。筆者會及時給予反饋和評價。通過“真實秀”這一課堂活動，同學們能夠更加深刻地理解文章主旨，提高同學們的學習興趣，培養(yǎng)他們的合作精神。

3.情景模擬

同上，以《綜合英語2》第十四單元A Wedding Story為例。筆者根據(jù)戲劇內(nèi)容，將戲劇分別從第12行到27行，第28到40行，第41行到79行，第80行到104行，第105行到149行，第150行到185行劃分為六個情景。同學們也相應地分為六組，分別負責一個情景的表演。每個小組有一星期的準備時間，他們需要對課文內(nèi)容情景進行熟悉，還可以進行編輯加工。課堂上表演時，要求學生能夠脫離書本自然流利地表達，每組的表演時間為8至10分鐘。表演之后，表演組員還需要就其他學生提出的問題和疑問進行解答。問答環(huán)節(jié)之后，筆者會就其英語語音語調(diào)，戲劇熟悉程度，情節(jié)安排等方面作出評價和反饋。此項活動中，表演環(huán)節(jié)使學生能夠更好地理解和掌握課文知識，問答環(huán)節(jié)則保證了同學們課前認真學習課文知識，包括文化背景知識，然后促使“觀眾”認真觀看表演，互相學習。

總之，針對三本院校類英語專業(yè)的學生，“情景模擬”活動的展開，不僅能夠培養(yǎng)學生的英語表達能力，還能培養(yǎng)學生之間的團隊合作精神。

四、結(jié)語

豐富多彩的課堂活動能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，然而教學者需要注意結(jié)合課程對象的特點，結(jié)合教材的各個單元的主題，有目的、有針對性地組織展開課堂活動，有效地控制活動時間，同時教學者應注意在實施活動之前，向?qū)W生闡明活動目的與要求，并對學生的表現(xiàn)作出及時的評價與反饋，爭取既完成教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標，又使學生在“做中學”，達到提高學生綜合英語能力的目標。

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