陳力

【摘要】課堂教學(xué)活動(dòng)，是教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者而且也是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的控制者，一個(gè)教師只有恰到好處地調(diào)節(jié)、控制教學(xué)程序，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的非智力因素在學(xué)習(xí)中起主體作用.運(yùn)用控制原理調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程要做到：對(duì)知識(shí)進(jìn)行控制，程序上進(jìn)行控制，進(jìn)行環(huán)境控制.

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)活動(dòng)；知識(shí)控制；程序控制；環(huán)境控制

課堂教學(xué)活動(dòng)，是教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者而且也是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的控制者，一個(gè)教師只有恰到好處地調(diào)節(jié)、控制教學(xué)程序，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的非智力因素在學(xué)習(xí)中起主體作用.

一、要做到的是對(duì)知識(shí)的控制

根據(jù)“三論”的觀(guān)點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)可控的信息流通過(guò)程.教師是信息的傳遞者，只有根據(jù)反饋信息，把知識(shí)有機(jī)組合，及時(shí)控制教學(xué)，才能保證整個(gè)信息的暢通.

對(duì)知識(shí)的控制，也就是教師要對(duì)課堂教學(xué)要求的程度、傳輸知識(shí)的速度、訓(xùn)練的強(qiáng)度實(shí)施定度控制.首先，在教學(xué)中教師應(yīng)注意兼顧上中下三類(lèi)學(xué)生的反饋信息，根據(jù)他們的程度，控制教學(xué)的進(jìn)度，使知識(shí)的傳輸正常流通.如果只將上等生或少數(shù)下等生掌握的情況，認(rèn)為是全班同學(xué)的反映，這樣控制的結(jié)果會(huì)使教學(xué)進(jìn)度太快或太慢，達(dá)不到預(yù)期的目的.

另外在訓(xùn)練的強(qiáng)度和數(shù)量上，也要實(shí)施恰到好處的控制.如果練習(xí)題過(guò)難，超出了教學(xué)要求，那么大多數(shù)學(xué)生對(duì)解答練習(xí)題不知如何下手，左顧右盼，竊竊私語(yǔ)，以致影響課堂秩序.對(duì)練習(xí)題的數(shù)量不進(jìn)行定量控制，也不能達(dá)到預(yù)期的目的，題太多，學(xué)生完不成任務(wù)，只好拖到下課，甚至課后.太少，又達(dá)不到訓(xùn)練的要求.這就是控制得不夠合理.

因此，教師必須對(duì)所傳授的知識(shí)較合理地控制，才能使信息的傳輸更暢通.

二、在教學(xué)程序上進(jìn)行控制

教師應(yīng)多方面控制課堂教學(xué)，隨時(shí)從獲得的反饋信息中，找到課堂現(xiàn)狀與教學(xué)要求之間的差距，進(jìn)行及時(shí)的控制，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的根本保證.

例如，我在講“梯形面積公式”推導(dǎo)過(guò)程這節(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握了三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，而且，五年級(jí)的學(xué)生已初步具備了從一般直觀(guān)感覺(jué)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，這時(shí)如果怕他們不懂，怕錯(cuò)，還是按預(yù)定的方案，必然使學(xué)生感到毫無(wú)新意，產(chǎn)生厭倦情緒，當(dāng)時(shí)我及時(shí)改變教學(xué)方法，先讓學(xué)生拿出兩個(gè)完全相同的梯形自己動(dòng)手拼，然后把推導(dǎo)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題和出現(xiàn)的錯(cuò)誤提出來(lái)，組織學(xué)生爭(zhēng)論：錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？關(guān)鍵是什么？最后師生共同總結(jié)出梯形的面積計(jì)算公式.這樣及時(shí)調(diào)節(jié)了教學(xué)程序，變教師講、學(xué)生聽(tīng)為學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[，討論，再敘述過(guò)程，總結(jié)出結(jié)果.大大激發(fā)了學(xué)生積極性，個(gè)別學(xué)生發(fā)揮出了非智力因素.課堂上自始至終保持著濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，收到的效果非常好.

三、教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境控制

根據(jù)控制論的觀(guān)點(diǎn)，環(huán)境控制是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)情境，使學(xué)生興趣盎然，教師的情緒高漲，產(chǎn)生教和學(xué)的共鳴.

在實(shí)際教學(xué)中，教師的語(yǔ)言和教態(tài)，對(duì)學(xué)生的感染力很大.教師的音容笑貌，都應(yīng)具有美感，使學(xué)生感到親切.例如，對(duì)待學(xué)生的正確回答，一定要予以肯定，可用“非常準(zhǔn)確”“很好”“真聰明”等令學(xué)生鼓舞的語(yǔ)言，對(duì)回答錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)“請(qǐng)你再想一想”“再看一遍題你一定能回答出來(lái)”，這些暖人心扉的語(yǔ)言，既能融洽師生的感情，又能產(chǎn)生和諧的教學(xué)環(huán)境.切不可對(duì)正確的回答不置可否，或一聽(tīng)到錯(cuò)誤的回答便換上另一副面孔，大聲斥責(zé)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題，毫不猶豫地打上一個(gè)大“×”，或聲色俱厲，使學(xué)生心灰意懶，驚恐異常，這就使教學(xué)中很難出現(xiàn)輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境.

教師還應(yīng)及時(shí)抓住問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)他們討論的興趣，能夠訓(xùn)練他們的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力.例如，一次我講“整除”這個(gè)概念時(shí)，有個(gè)同學(xué)問(wèn)“整除與除盡有什么不同”，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有急于講解，而是先讓學(xué)生將兩個(gè)概念的特征全部列出來(lái)，組織學(xué)生討論，經(jīng)過(guò)比較，他們很快抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找出了答案就是：整除時(shí)，被除數(shù)、除數(shù)與商必須是自然數(shù)；而除盡的被除數(shù)、除數(shù)與商不但可以是自然數(shù)，有時(shí)也可以是整數(shù)或者是有限小數(shù).這樣學(xué)生在自由的環(huán)境中自覺(jué)地掌握了知識(shí)，并且印象深刻.因此，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，去爭(zhēng)論，讓他們滿(mǎn)懷信心地去探索知識(shí)的奧秘.

四、思維控制

另外，在知識(shí)傳授中，還要進(jìn)行思維控制“最近發(fā)展區(qū)”訓(xùn)練，所謂“最近發(fā)展區(qū)”就是指將學(xué)生的思維高度，控制在使學(xué)生跳一跳就能摸得著的程度以達(dá)到訓(xùn)練思維、發(fā)展思維的目的.

例如：在講“能被3整除的數(shù)也一定能被9整除嗎？能被9整除的數(shù)的特點(diǎn)是什么？”從此題的難度上看，略高出他們現(xiàn)有的知識(shí)水平，但9是兩個(gè)3的乘積，仍從“能被3整除的數(shù)的特征”出發(fā)，通過(guò)學(xué)生的思考，得出：能被3整除的數(shù)，不一定也能被9整除，能被9整除的數(shù)的特征也是“各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和能被9整除，這個(gè)數(shù)就能被9整除.”通過(guò)這樣一道思考題將學(xué)生的思維逐步引申，控制了他們的思維在“最近發(fā)展區(qū)”里活動(dòng).從而使思維訓(xùn)練向更高層次發(fā)展.

綜上所述，在課堂教學(xué)中，只有運(yùn)用控制原理，對(duì)知識(shí)、教學(xué)程序、環(huán)境和思維訓(xùn)練進(jìn)行適度控制，才能及時(shí)調(diào)節(jié)課堂程序，實(shí)現(xiàn)課堂信息傳遞的整體優(yōu)化，收到最理想的教學(xué)效果.