俞湘波

摘 要： 本文結(jié)合教學(xué)實例探討了在小學(xué)中高年級語篇教學(xué)中開展朗讀與默讀訓(xùn)練的方法，旨在探索提高小學(xué)生英語閱讀能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 語篇教學(xué) 小學(xué)生英語閱讀能力 朗讀 默讀

閱讀歷來是中國人學(xué)習(xí)英語最主要的途徑。近年來很多英語教師發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象，小學(xué)生的英語口語水平較以前有大幅度提高，但閱讀能力卻相對滯后，學(xué)生理解書面英語的能力不強。培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，不僅是讓學(xué)生欣賞英語，更重要的是閱讀能力成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平的一個標(biāo)志。本文以在語篇教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的朗讀和默讀方式為切入點，闡述小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)和發(fā)展的有效途徑。

一、向朗讀求語感——閱讀能力的起點

朗讀涉及張嘴、聽音、思索、理解、感知、體驗、品味、內(nèi)化和知識積淀。在朗讀過程中，只有個體的思維積極參與活動時，才能有效訓(xùn)練大腦思維協(xié)調(diào)配合，從而形成語音、語調(diào)、節(jié)奏和語義自然結(jié)合的語感效果。有了語感，學(xué)生就會對閱讀材料中的單詞、短語和語法有“似曾相識”的感覺，假以時日，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然錦上添花了。

英語朗讀要注意讀出情感體驗。閱讀不僅是一個認(rèn)知的過程，還是一個情感體驗的過程。在閱讀過程中，學(xué)生用自己的雙眼去探索語篇文本，用自己的童心去感受文本，用自己的智慧去理解文本。這樣的閱讀不僅凝聚了作者的心智，還融進了讀者的情感。《牛津小學(xué)英語》5B Unit2 A telephone call的A部分語篇就是一份很好的朗讀素材。老師只需稍加點撥：如果你的好朋友生病了，你會怎樣打這通電話呢？學(xué)生很快就領(lǐng)悟了，完全進入了角色，不僅讀出患病者Helen無力的狀態(tài)，而且把Su Yang充滿擔(dān)心和關(guān)切的語調(diào)也再現(xiàn)得淋漓盡致。這時語篇不僅是語言的載體，而且是學(xué)生表達情感的途徑，寄托學(xué)生情感的符號。

英語朗讀要注意讀出情節(jié)發(fā)展。小學(xué)英語教材的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，而且新譯林版教材更是充滿了童真童趣。以4A Unit2 Cartoon time為例，語篇展現(xiàn)的是Sam變魔術(shù)的情景，并且設(shè)計了魔術(shù)失敗露陷的情節(jié)。我要求一位學(xué)生上去表演這個魔術(shù)，下面學(xué)生配合。第一次表演并不成功，臺上的學(xué)生并沒有完全放開，最重要的是臺下的學(xué)生說的臺詞也沒有煽動力，而它恰恰是故事情節(jié)的發(fā)展與高潮。在第二個學(xué)生上臺表演時，我?guī)е旅娴膶W(xué)生用不同的方式演繹了這兩句臺詞：往前伸出右手拇指，大喊“Cool”！熱烈鼓掌并叫出“Wonderful”！于是，他們的情緒很快就被調(diào)動起來了。然后，我放手讓他們自行組合表演朗讀，教室里沒有一個學(xué)生不激動地開口，語調(diào)自然又貼切。

二、在默讀中品悟——閱讀能力的提升

朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，但其缺陷也是顯而易見的。有聲讀書往往追求讀的形式，熱鬧的課堂氣氛，同時將必要的思維訓(xùn)練當(dāng)成可以隨意修剪的“減法思維”，使很多學(xué)生課堂表現(xiàn)浮躁，思維淺薄。默讀是與朗讀相對的另一種閱讀方法，默讀是不出聲的閱讀，默讀允許在不理解的地方停留或反復(fù)，因此，默讀理解得更深刻、透徹。我們所說的閱讀能力，多指默讀能力。在語篇教學(xué)中，如何才能提高小學(xué)生的默讀能力呢？其實方法很多，教師可以教給學(xué)生上下文猜測、尋讀、繪制思維導(dǎo)圖等簡單的閱讀方法，幫助學(xué)生加深對語篇的理解感悟。

（一）培養(yǎng)根據(jù)上下文猜測的能力

根據(jù)上下文猜測詞義能力是英語學(xué)習(xí)中的一種重要閱讀能力。單詞是語言的基礎(chǔ)，閱讀者通過理解單詞的意義，進一步掌握語篇的大意。而在閱讀中，學(xué)生不可避免會遇到生詞，教師要利用小學(xué)生喜歡猜測未知東西的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文信息有目的地猜測，讓學(xué)生明白脫離文章主題而不著邊際的亂猜是沒有意義的。例如，在教學(xué)5AUnit7的A板塊perhaps時，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀上文信息，“He and Mike are in the playground，I think.”“Are they playing basketball？”體會說話人的不確定，很快學(xué)生就不僅領(lǐng)會了perhaps的意思，還知道了可以通過上下文猜測理解詞義。

（二）培養(yǎng)尋讀技巧

“尋讀是快速尋找某一特殊信息的閱讀方法”，目的是從較長的文字材料中查找特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容，而不需要閱讀全部。尋讀是提高閱讀效率的重要手段。在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白尋讀的目的是快速、準(zhǔn)確地找出細(xì)節(jié)信息。尋讀時心中默記提示詞，無關(guān)的內(nèi)容迅速略過，找到需要的信息后應(yīng)仔細(xì)閱讀，以確認(rèn)信息是否正確。教師可以設(shè)計一些活動幫助學(xué)生掌握尋讀的技巧：從文章中找出不會的詞語，查找關(guān)鍵詞，填寫表格，回答一些理解性問題或判斷題等。為了訓(xùn)練學(xué)生尋讀的速度，我經(jīng)常開展尋讀比賽，看哪個小組能在最短的時間里找到正確的信息，這些活動對提高學(xué)生的尋讀能力均有促進作用。在教學(xué)6A Unit6 Holidays的A部分時，我要求學(xué)生帶著兩個問題快速閱讀：Who are the students？What holidays are they talking about？我讓學(xué)生用圓圈圈出人物名，用波浪線畫出節(jié)日名稱。然后，在與學(xué)生核對答案時，在投影上還原學(xué)生尋找答案的過程，并給閱讀較慢的學(xué)生示范了方法。尋讀是生活中最有價值的閱讀方式之一，我們應(yīng)堅持訓(xùn)練，讓每位學(xué)生都掌握它，這是很有意義的。

（三）指導(dǎo)繪制思維導(dǎo)圖的方法

運用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的思維更清晰，更快地學(xué)習(xí)新知識及復(fù)習(xí)和整合舊知識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。沈峰老師說：“第一課時的教學(xué)目標(biāo)之一是要讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖最終能復(fù)述課文?！彼诮虒W(xué)6B Unit 6《Planning for the weekend》A板塊時，鼓勵學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，并且要求學(xué)生根據(jù)自己的導(dǎo)圖，快速搶答老師的問題，最后完成復(fù)述課文的任務(wù)后，她又向?qū)W生展示了自己的思維導(dǎo)圖，以此啟發(fā)學(xué)生如何繪制更合理的思維導(dǎo)圖，最終達到提高閱讀效率的目的。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個循序漸進的復(fù)雜過程。不管朗讀或默讀，閱讀教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點，建立培養(yǎng)學(xué)生語言能力的閱讀體系，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而最大化地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多維性及教學(xué)過程的科學(xué)性，實現(xiàn)小學(xué)生英語閱讀能力的有效提升。

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