姜文婷

摘 要： 僅依賴大學(xué)英語教材并不能很好地達(dá)到讓學(xué)習(xí)者習(xí)得和應(yīng)用語言的目的，真實(shí)語料能夠彌補(bǔ)教材在語言和語境真實(shí)性方面不足的缺憾。將教材與真實(shí)語料有機(jī)結(jié)合，可以構(gòu)建出更活躍和符合個體教學(xué)特征的課堂。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 教材 真實(shí)語言材料

1.大學(xué)英語教材之應(yīng)用現(xiàn)狀

我國的大學(xué)英語教材歷經(jīng)改革與發(fā)展，大致分為四代（董亞芬，2003；李蔭華，2002）[1，2]：第一代教材從1961年到“文革”前，采取傳統(tǒng)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；第二代教材自1979年至1985年，基本上仍遵循傳統(tǒng)模式，以課文為中心，以語法為綱要，但在教學(xué)形式上有所突破；第三代教材從1986年到90年代中期，教材開始按大綱要求進(jìn)行編寫，分級教學(xué)，每級一冊，并分為“精讀、泛讀、快速閱讀、聽力、語法與練習(xí)五種系列教材”。第四代教材從20世紀(jì)90年代后期開始，從紙質(zhì)平面教材向以多媒體網(wǎng)絡(luò)為依托的立體式材方向發(fā)展。

那么幾經(jīng)變遷的大學(xué)英語教材能否滿足大學(xué)英語教學(xué)的需要呢？據(jù)調(diào)查（蔡基剛，2006）[3]，我國某10所重點(diǎn)大學(xué)每班平均人數(shù)為39.6，其他一般院校的班級平均人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這10所重點(diǎn)大學(xué)。各院校使用教材有紙質(zhì)課本、光盤和網(wǎng)絡(luò)版，但教學(xué)課時是有限的，教師為了完成授課任務(wù)只能趕進(jìn)度，教學(xué)基本上只能圍著課本轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也較被動。

教材真的是教學(xué)的全部嗎？如果在所有課時都用于一套教材的情況下，教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的效果，教師與學(xué)生又該怎么辦呢？

2.教材使用之取舍

事實(shí)上，出現(xiàn)以上的狀況，我們并不能將原因全部歸咎于教材，而是應(yīng)該思考作為教師，我們是否在為學(xué)生選取教學(xué)材料上發(fā)揮了自身的主動性、創(chuàng)造性。就拿課本來說，并沒有哪套教材的使用說明上要求教師必須把課本上的課文全部定在授課計(jì)劃中完成，也沒有要求教師必須把光盤里的內(nèi)容全部展示給學(xué)生看。教材和電子光盤的內(nèi)容是豐富的，甚至是過剩的，其目的是提供更多的選擇和便利，但用富余的信息量束縛教師的手腳絕非其初衷。

全國兩三千所高校，學(xué)生的英語水平參差不齊，我們不能只為學(xué)生定套教材就覺得萬事大吉，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平、需要、專業(yè)特點(diǎn)、興趣和認(rèn)知規(guī)律，對教材和光盤的內(nèi)容進(jìn)行選取后再制訂相應(yīng)的授課計(jì)劃。

教學(xué)材料除了教材提供的以外，教師還可以補(bǔ)充大量的現(xiàn)實(shí)生活中的語言材料（束定芳、王惠東，2004）[4]。因?yàn)榻滩碾m然在系統(tǒng)性和全面性方面存在毋庸置疑的優(yōu)勢，但是英語教學(xué)不同于其他科目，若在教學(xué)中過于依賴教材，就會形成一種“孤立于社會的學(xué)習(xí)狀態(tài)”。[5]語言教學(xué)的目的無非是讓學(xué)生具備使用語言的能力，只有讓學(xué)習(xí)者盡可能多地接觸有意義的來自于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)語言材料，才能讓他們真正“習(xí)得”這門語言，而非僅僅學(xué)會那種標(biāo)準(zhǔn)或仿真的語言，造成學(xué)習(xí)過程與應(yīng)用的脫節(jié)。

3.真實(shí)語言材料的內(nèi)涵及優(yōu)缺點(diǎn)

《語言和語言學(xué)百科全書》解釋的真實(shí)語料是指取自目標(biāo)語語境中真實(shí)的、未更改的口頭或書面文字材料（Johns 2006：685-686）[6]?！独饰恼Z言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)詞典》認(rèn)為，雜志、報(bào)紙、廣告、新聞報(bào)道或歌曲等都是真實(shí)語料（Richards& Schmidt，2003：42）[7]。Harmer[8]和Nunan[9]均強(qiáng)調(diào)真實(shí)語料是由講本族語的人使用的，而非為語言學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的語言（Harmer 1983：146，Nunan 1989：54）。

真實(shí)材料讓學(xué)習(xí)者與真正的語言和內(nèi)容互動，不僅關(guān)注語言本身的形式（Kilichaya 2004）[10]。Alejandro和Martinez[11]，Richard[12]等就真實(shí)語料的優(yōu)點(diǎn)從理論及實(shí)踐層面均作了大量研究，結(jié)果表明，真實(shí)材料可以提高學(xué)習(xí)者的興趣，為教學(xué)提供新的思路和方法，彌補(bǔ)教材中缺乏非正式語言的不足。真實(shí)語料還可以更好地滿足學(xué)習(xí)者對語言多樣化的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)者從語言學(xué)習(xí)到語言運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。

真實(shí)語料的弊端在于其可能包含較難的生詞或復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，其間的文化差異也可能會給英語水平較低的學(xué)習(xí)者帶來負(fù)擔(dān)。Guariento和Morley（2001）[13]就認(rèn)為，真實(shí)材料可用在中等以上學(xué)習(xí)者的課堂上，但是Chavez（1988）[14]的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初學(xué)者也希望課堂上引入真實(shí)材料。

4.真實(shí)語言材料作為教材的配合與延伸

其實(shí)，最理想的課堂應(yīng)該是獨(dú)一無二，不可復(fù)制的。因?yàn)槊恳惶谜n的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、對象（包括對象的水平、興趣，甚至各種狀態(tài)）都是不一樣的。如果說老師上課，幾個班上下來感覺沒什么區(qū)別，就似乎有點(diǎn)生搬硬套的嫌疑。在教學(xué)的后方法時代，教師更應(yīng)具有教學(xué)的主動權(quán)和決策權(quán)。就每堂課而言，教師應(yīng)利用個人的專業(yè)知識，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇和整合各種教學(xué)方法和教學(xué)材料，盡可能地設(shè)計(jì)出一個能自然而然地融入和服務(wù)于課堂的“教學(xué)綜合體”，而非簡單的“教材+方法”。

當(dāng)然，這需要教師個人或者團(tuán)體付出較多的勞動和精力。在各方面條件不是完全具備的前提下，教師只要盡可能地對教法和教學(xué)材料進(jìn)行一定的思考和整理，就會有明顯的效果和回報(bào)。

4.1選材

真實(shí)語料大致分為兩類：

書面材料：有關(guān)真實(shí)生活的對話、信件、報(bào)紙雜志上的文章、公告、廣告、產(chǎn)品說明書、地圖、求職與招聘信息、電影劇本、食譜、菜單、旅游手冊、電子郵件、故事書與文學(xué)作品（小說、詩歌、散文）等。

視聽材料：電影、廣播電視節(jié)目、歌曲CD和視頻材料等。

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和多媒體教學(xué)的普及，真實(shí)語料的收集和應(yīng)用就便捷了很多。真實(shí)語料的來源有書籍、報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等。如Essberger[15]所說，如果你能上網(wǎng)，彈指之間就可擁有豐富的英語教學(xué)資料。例如：http：//english.cctv.com/index.shtml網(wǎng)站上擁有大量CCTV-9的視頻和文本資料；上http：//www.cnn.com/網(wǎng)站則能收聽CNN新聞并下載相關(guān)視頻；http：//dsc.discovery.com/網(wǎng)站則包含Discovery視頻片斷（包括商業(yè)廣告）；國家地理的視頻文件在http：//www.nationalgeographic.com/網(wǎng)站下載即可。此外，電腦語料庫以其龐大的信息量和便利的使用方式也受到教師們的青睞。

從龐大的資源中選取材料是要秉承一定的原則的。McDonough& Shaw[16]（P77—78）的四項(xiàng)選材原則概括的較全面，即個人化、個性化、本土化和現(xiàn)代化。個人化是指材料與學(xué)習(xí)者的興趣、專業(yè)、教育或職業(yè)需求密切相關(guān)；個性化是指材料應(yīng)滿足個體學(xué)習(xí)者和班級成員的學(xué)習(xí)風(fēng)格；本土化是指要考慮世界各地英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的不同需求；現(xiàn)代化是指要避免過時的、誤導(dǎo)的和錯誤的內(nèi)容。其中，個人化和個性化是最核心的原則，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣的前提下，對材料進(jìn)行甄選。專業(yè)是一個該著重考慮的因素，學(xué)習(xí)者通常對與自己專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容感興趣，而且，在習(xí)得英語的同時拓展專業(yè)的知識面應(yīng)該是一舉兩得的。

4.2設(shè)計(jì)

在課堂設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，首先要考慮的就是該如何使真實(shí)語料與教材有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)成多樣化的課堂任務(wù)。任務(wù)型語言教學(xué)（Task—based language teaching，TBLT）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者提出的基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)模式，是一種強(qiáng)調(diào)“用語言做事”（doing things with the language） 的語言教學(xué)法。其三大原則分別為：語境真實(shí)性原則、任務(wù)鏈原則及實(shí)踐認(rèn)知的原則[17]。這三大原則與真實(shí)語料的課堂設(shè)計(jì)理念是非常契合的。

制定課堂任務(wù)可以以單元主題為核心，將選取的教材內(nèi)容與真實(shí)語料的內(nèi)容進(jìn)行整合，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和方法，確定哪些單元使用教材，哪部分內(nèi)容用語言材料。其中還有個使用比例的問題，這些如果在學(xué)期初制訂授課計(jì)劃的時候就確定下來是再好不過的，當(dāng)然也應(yīng)該容許教師在教學(xué)中根據(jù)各種因素及時地對授課計(jì)劃進(jìn)行微調(diào)。

設(shè)計(jì)是教師在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象充分了解的前提下，對教學(xué)和課堂的重新創(chuàng)造。科學(xué)的、原創(chuàng)性的課堂是很有魅力的，可以使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。舉個簡單的例子，假如給美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生講美國文化，教師則可以布置一個小組作業(yè)，讓學(xué)生思考美國文化的特點(diǎn)，總結(jié)出最具代表性的美國文化符號有哪些，并以此設(shè)計(jì)《American Impression》的作品。當(dāng)學(xué)生的小組代表全英文展示他們的作品時，課堂就變成了一個真實(shí)的英語使用環(huán)境，學(xué)生在交流和展示中加深了對美國文化的了解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，達(dá)到了教學(xué)目的。

5.結(jié)語

后方法時代的教師和學(xué)習(xí)者不應(yīng)再是某一套教材或者哪一種教法的演習(xí)者，而是被賦予更多的課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)，可以在更廣闊的空間里將不同的教學(xué)材料為我所用，體驗(yàn)原創(chuàng)性課堂的樂趣與魅力。

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