蘆洋

摘 要： 綜合實踐活動課是高中新課程標準實施下的必修課，是全新的課程，在實施過程中，特別是在內(nèi)地西藏班這個獨特的教育陣地上，它的實施遇到了許多問題和挑戰(zhàn)。本文從實施策略層面，思考綜合實踐活動課的 “規(guī)范化”、“系列化”等問題，期待為內(nèi)地西藏班綜合活動課的實施探索一條更好的途徑。

關(guān)鍵詞： 內(nèi)地西藏班 綜合實踐活動課 實施策略

綜合實踐活動課是我國當前課程改革提出的一種新的課程形態(tài)，其主要內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐及勞動與技術(shù)教育，對推進素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量有十分重要的意義。綜合實踐活動課的實施，對內(nèi)地西藏班有著特殊的意義。通過綜合實踐活動課的實踐，可以促進學生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的社會責任感。綜合實踐活動課可以使藏族學生特殊的文化背景和生活特點在課上得以體現(xiàn)。它可以成為對藏族學生進行“四個認同”教育、“四觀兩論”教育和“三個意識”教育的最強有力的陣地。我校大型綜合實踐活動課從2008年開始轟轟烈烈地開展了起來。學生通過身臨其境的活動體驗，提高自身素質(zhì)，感受文化多元性的存在，但也遇到了一些問題。本文從實施策略層面，思考綜合實踐活動課的“規(guī)范化”、“系列化”等問題，期待為內(nèi)地西藏班綜合實踐活動課的實施找到新途徑，使該課程在實際教學中實現(xiàn)和諧、科學的發(fā)展?；诖?，筆者認為綜合實踐活動課的實施應該注意以下幾個方面的問題：

一、認真選擇主題

主題的選擇要經(jīng)過深思熟慮，特別是要經(jīng)過學生的認可。主題應該是學生迫切希望知道的或是學習過程中的困惑和疑問。就像汽車駕駛培訓，除了倒樁，還有很多駕駛的技巧是學員想知道的，而這些就成為駕駛培訓中值得探究的問題。如此確定綜合實踐活動課的主題，更能讓學生有所作為，也更能讓教師明確目標和方向，這不僅可以讓課堂知識有實踐的機會，使知識得到深化和拓展，更能讓學生領(lǐng)略到知識點的魅力，增強學生學習的自覺性。例如我院高中部結(jié)合西藏學生愛唱能動特點組織的“今年我最紅”才藝展示活動和“籃球俱樂部”活動，就是因為選題得到了學生的認可而獲得了學生的支持。在高參與度的基礎(chǔ)上，學生從活動的籌備到活動的組織實施，都能以主人翁的姿態(tài)全程參與。指導老師只要在關(guān)鍵處加以引導，整個活動就會如行云流水。

主題的確定與時代精神相契合是應該的，也是必要的，但如單純?yōu)榱耸怪黝}具有時代氣息而完全置教材知識、教學需要于不顧，那么這種主題除了嘩眾取寵外，換來的就只有學生和教師因為負擔加重而發(fā)出的嘆息了。

二、課程“規(guī)范化”和“系列化”是必經(jīng)之路

這一新型的課程，其課程內(nèi)容的選擇有較大的靈活性，然而，在遵循這一特性的同時，必須保證課程的嚴肅性、規(guī)范性與科學性。在綜合實踐活動主題的選擇過程中，如果完全由學生根據(jù)自己的興趣愛好獨立自主地選擇并確定研究主題，則會影響課程實施與管理的有序性，影響學生研究的深度和教師指導的有效性；如果由教師為學生預先選擇并設(shè)定好研究主題，則又有可能抑制學生自主能動性的充分發(fā)揮，從而影響學生參與實踐活動的積極性。所以，綜合實踐活動課程內(nèi)容具體化、規(guī)范化、系列化是必經(jīng)之路。所謂的規(guī)范化、系列化活動課是指以一個有價值的活動主題（或課題）為內(nèi)涵基礎(chǔ)，把活動課的老師指導和學生的自主小組活動有機結(jié)合起來，以期達到比只進行獨立的活動課指導更佳的效果?！耙?guī)范化”和“系列化”能夠維護課程的嚴肅性與科學性，保證課程的順利實施，是充分發(fā)揮學生主觀能動性的迫切需求。以前，我學院的班團會雖然也有開設(shè)，但沒有形成體系，更談不上科學規(guī)范。往往是班主任一言堂，老師上面講，學生下面睡。老師所講內(nèi)容也都是隨機的，想到什么講什么。綜合實踐活動課實施后，我們認為要想讓班團會達到德育教育的最大效果，就必須使之規(guī)范化、系列化。我們嘗試規(guī)定了高中每個階段主題班會的內(nèi)容。比如高一新入學必須要開“新學校、新起點”的主題班會，高二開學伊始組織“讓我們擁抱高二”主題班會，高三要召開“高三，你準備好了嗎？”主題班會。不僅內(nèi)容系列化，而且班會的流程和評價也都相繼建立起來。班團會系列化是一個復雜的工程，雖然我們還在路上，但是已經(jīng)從中嘗到了甜頭，并會在系列化、規(guī)范化的道路上一如既往地走下去。

三、恰當處理好學生與教師的關(guān)系

綜合實踐活動課的實施過程中，學生的地位確立和教師的角色定位是至關(guān)重要的。無論是綜合實踐活動課中的研究性學習還是社會實踐與社區(qū)服務，都需要教師乃至學校的參與才能順利實現(xiàn)。一些社會資源有時候是學生無法直接獲取的，這需要學校、教師事先準備好、鋪墊好，同時設(shè)計好必要的線路或程序，讓學生有一個大致方向。這絕對不是讓教師越俎代庖，既然是實踐，自然學生才是主角，就好比駕駛培訓，無論教練示范得多么好，都是不可能通過教練的駕駛而讓學員學到駕駛技巧的，駕校和教練只負責提供場地、有安全保障的汽車和明確的要求，剩下的就是學員上車摸索，即使出現(xiàn)嚴重失誤，那也是應該的、必然的。綜合實踐活動課尊重學生主體地位，讓學生在活動中糾正認識上、行動上的錯誤，在不斷的調(diào)整中得出正確的結(jié)論。即使某次綜合實踐活動最終的結(jié)果是失敗，但也是有價值的。因此，認為所有的綜合實踐活動課都應該是成功的、學生都應該是有成果的觀點是片面的，是不利于綜合實踐活動課的實施的。

總之，在內(nèi)地西藏班開設(shè)綜合實踐活動課，應該讓各地、各校在實際操作中摸索，不應用固定的理論和規(guī)范限制他們，更不應限定固定的模式。只有這樣，才是真正理順高考與綜合實踐活動課的關(guān)系，才能讓綜合活動實踐課實現(xiàn)和諧、科學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張華.論“綜合實踐活動”課程的本質(zhì).全球教育展望，2001（8）.

[2]郭元祥.綜合實踐活動課程設(shè)計與實施.北京：首都師范大學出版社，2001：85-87.

本文為西藏自治區(qū)教育科學規(guī)劃“十二·五”科研課題，課題編號：2011021。