陳愛芳

摘 要： 現(xiàn)今，在教育評價體系中，課堂評價已經(jīng)成為其重要組成部分之一，對一個學(xué)科的課堂評價研究已經(jīng)逐漸走進學(xué)者的視野中，但研究并不系統(tǒng)與完善。本文通過一定的研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂評價現(xiàn)存的問題主要是數(shù)學(xué)課堂評價的內(nèi)容過于單一不夠多元化，課堂評價的觀念不夠新穎，數(shù)學(xué)課堂評價用語過于生硬，課堂評價方式比較狹隘等。針對這些問題，本文提出了要創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂評價體系，把發(fā)展性評價體系帶入數(shù)學(xué)課堂的對策。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂評價 現(xiàn)存問題 改善對策

1.引言

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，教育評價已經(jīng)越趨成熟，對于教育評價的研究也逐漸被人們所重視。而課堂評價作為教育評價體系中的一個重要組成部分，也逐漸走入學(xué)者的視野，但是現(xiàn)在我國對課堂評價的研究十分零散，并沒有形成系統(tǒng)化的研究。在數(shù)學(xué)課堂評價上的研究也是如此，筆者通過查閱資料等方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂評價存在諸多問題，需要不斷創(chuàng)新和完善才能適應(yīng)我國現(xiàn)今不斷發(fā)展的教育事業(yè)，才能滿足人們對于教育的需求。因此探索初中數(shù)學(xué)課堂評價體系成為擺在我們面前亟須解決的重要課題。

2.初中數(shù)學(xué)課堂評價現(xiàn)存問題

在初中數(shù)學(xué)課堂上，評價這一問題對于學(xué)生和老師來說都有些敏感，老師們有不同的授課方式，而學(xué)生也由于個性的不同接受程度有所不同。通過走訪調(diào)查和實地考察發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)課堂評價上很多學(xué)校都存在共性問題。這些問題是長期存在的，這將直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，值得重視。

2.1數(shù)學(xué)課堂評價的價值理念出現(xiàn)偏差

對于價值理念的認識，是因人而異的，但是在教育這個大環(huán)境下，老師的價值理念應(yīng)該是具有共性的，一個老師的價值理念將決定他的教學(xué)行為，所以在課堂評價的價值理念上應(yīng)該是要老師們普遍認可的[1]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂上老師們對于課堂評價并不重視，對課堂評價的認識出現(xiàn)了偏差。這主要表現(xiàn)在，很多老師認為課堂評價就是考試，然后通過考試將所教學(xué)生劃分為不同的等級。

2.2數(shù)學(xué)課堂評價的內(nèi)容不夠多元化

在數(shù)學(xué)課堂評價中，相對部分的老師在評價時，只注重對學(xué)生知識方面的評價，而不對學(xué)生情感方面做出相應(yīng)的評價。教師大多只評價學(xué)生所學(xué)知識的對與錯，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與價值觀是否值得肯定。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師大多只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時所付出的努力，這就反映出數(shù)學(xué)課堂評價的內(nèi)容不夠多元化，過于單一。

2.3數(shù)學(xué)課堂評價用語過于生硬

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，語言的運用十分重要，得當(dāng)?shù)挠谜Z可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在數(shù)學(xué)課堂評價中，學(xué)生是很需要被鼓勵的，所以只有數(shù)學(xué)課堂評價用語豐富生動才能真正激勵學(xué)生。而在一些數(shù)學(xué)課上，老師的評價用語單一，評價語言過于重復(fù)，對于學(xué)生的評價比較籠統(tǒng)不夠生動，讓學(xué)生感受不到老師評價的真實性[2]。

2.4數(shù)學(xué)課堂評價方式過于狹隘

在數(shù)學(xué)課堂評價中，很多老師只關(guān)注少數(shù)幾個學(xué)生而忽視大部分學(xué)生，這一種偏好使得評價方式被老師自動的主觀化了。在現(xiàn)今的數(shù)學(xué)課堂上，老師的評價趨于贊揚，而缺乏相對的負面評價，這將不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂評價方式上，大多老師采取的評價方式過于主觀，不夠客觀，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的比較普遍的問題。

3.改善初中數(shù)學(xué)課堂評價的對策

通過分析初中數(shù)學(xué)課堂評價所存在的問題，筆者發(fā)現(xiàn)之所以存在上述問題，究其原因，主要是因為我國外在的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育限制了教師個人的課堂表現(xiàn)[3]，使得教師在課堂評價時，過于主觀，過于生硬，并沒能做到真正地創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂評價體系。而教師個人的內(nèi)在原因是不可忽視的，教師在課堂評價上處于主導(dǎo)地位，所以應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，而很多教師本身不重視課堂評價，在評價方式的選擇上也沒能因?qū)W生個性不同而進行變化，使得評價方式與用語過于生硬。針對這些問題，提出了以下對策。

3.1數(shù)學(xué)課堂評價理念應(yīng)統(tǒng)一

教師應(yīng)該提高對課堂評價的重視，加強對課堂評價的認識，特別是在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該靈活運用課堂評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在平時，應(yīng)該加強數(shù)學(xué)老師的課堂評價培訓(xùn)，讓數(shù)學(xué)老師了解到多種課堂評價方式，并找出適合自己課堂的評價方式，充分認識到在課堂教學(xué)中靈活運用評價方式的重要性。

3.2強調(diào)對學(xué)生情感方面的評價

在數(shù)學(xué)課堂上，老師應(yīng)該強調(diào)對學(xué)生情感方面的評價，不僅要肯定學(xué)生的成績，還要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力。在評價學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，還要適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀等。不應(yīng)該以考試成績區(qū)分評價學(xué)生，在評價內(nèi)容上要多方面兼顧，做到全面評價學(xué)生。

3.3建立健全數(shù)學(xué)課堂評價體系

合理的數(shù)學(xué)課堂評價體系能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生陳舊的學(xué)習(xí)觀念。在建立數(shù)學(xué)課堂評價體系時，應(yīng)該根據(jù)各個學(xué)校的實際情況去構(gòu)建，一定要注重課堂評價體系的合理性和實際性。首先應(yīng)該建立一套完整的數(shù)學(xué)課堂評價流程，然后根據(jù)數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)和教學(xué)結(jié)構(gòu)合理規(guī)劃數(shù)學(xué)課堂評價體系。

4.結(jié)語

在初中課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷變換評價方式，要注意自己所使用的評價語言不能打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使課堂評價達到預(yù)期的目標(biāo)，增強教學(xué)效果。在健全的數(shù)學(xué)課堂評價體系之下，教師應(yīng)該不斷豐富數(shù)學(xué)課堂評價內(nèi)容與方式，開創(chuàng)出具有個人特色的切合實際的數(shù)學(xué)課堂評價體系，從而使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻：

[1]姚建華.新課標(biāo)背景下的初中數(shù)學(xué)課堂評價探析.[J]科教導(dǎo)刊，2010（18）：90.

[2]馬國濤.初中數(shù)學(xué)課堂評價的有效性研究.[J]教法研究，2012（2）：36.

[3]孫露.初中數(shù)學(xué)課堂評價的教學(xué)案例與思考.[J]內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2010（2）：115-117.