余益佳

摘 要： 在學(xué)校教育中，閱讀和寫(xiě)作同屬于語(yǔ)文活動(dòng)的基本能力范疇，兩者之間存在一種互為因果、相輔相成的內(nèi)在關(guān)系。閱讀強(qiáng)調(diào)基本素材的長(zhǎng)期積累，而寫(xiě)作則是閱讀活動(dòng)的有效積淀、厚積薄發(fā)和實(shí)際運(yùn)用。然而，語(yǔ)文教師很少把兩者統(tǒng)一起來(lái)教學(xué)，而是一方面開(kāi)展閱讀教學(xué)，另一方面舍近求遠(yuǎn)地進(jìn)行作文訓(xùn)練，結(jié)果既失去了一些聯(lián)系教學(xué)的良好契機(jī)，又造成了許多優(yōu)質(zhì)教材資源的浪費(fèi)現(xiàn)象。把閱讀教學(xué)與對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的啟發(fā)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅可以強(qiáng)化對(duì)閱讀教材的進(jìn)一步深化、品味與欣賞，而且可以讓學(xué)生在模仿寫(xiě)作中有所創(chuàng)造與突破，從而取得實(shí)實(shí)在在的綜合實(shí)踐效果，本文對(duì)此作了簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué) 生活認(rèn)知 合理想象 角色轉(zhuǎn)變 寫(xiě)作訓(xùn)練

教師、教材與學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)中的三大節(jié)點(diǎn)，其中教材是從事教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，教材中的每一篇課文，無(wú)論是記敘文、說(shuō)明文、散文和議論文，還是詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等，無(wú)論是文言文、白話(huà)文還是現(xiàn)代文，均是古今中外文士名家之手的經(jīng)典之作，它們?cè)谖恼陆Y(jié)構(gòu)、主題內(nèi)涵、情感取向和思想教育等各個(gè)方面都有非同尋常的學(xué)習(xí)欣賞價(jià)值。有人形象地把閱讀活動(dòng)比喻成原始材料的“進(jìn)口與輸入”，在經(jīng)過(guò)大腦的“儲(chǔ)藏與加工”程序之后，最終通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)踐運(yùn)用，完成了整體語(yǔ)文活動(dòng)的“產(chǎn)品輸出”。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)把教材講讀與寫(xiě)作教學(xué)相互滲透、有效融合，這不失為一種互相促進(jìn)、攜手共創(chuàng)的良好教法。

根據(jù)生活認(rèn)知改寫(xiě)教材情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。有人說(shuō)：“過(guò)去教科書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部世界，如今社會(huì)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教科書(shū)?！倍Z(yǔ)文教材中的許多課文都是來(lái)源于社會(huì)生活現(xiàn)象，或者說(shuō)是一種能夠集中反映現(xiàn)實(shí)典型的縮影和綜合版，這是學(xué)生初步認(rèn)知社會(huì)、感悟生活的鏈接點(diǎn)與接觸面。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們對(duì)教材中的一些人物故事進(jìn)行改寫(xiě)，一方面深化對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的感悟認(rèn)識(shí)，另一方面不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。比如莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》，在菲利普一家熱切盼望“我的叔叔”于勒從美洲賺錢(qián)歸來(lái)這一漫長(zhǎng)的等待中，希望在支撐著他們?nèi)?。一次旅行中，他們?nèi)以诖蠀s偶然遇見(jiàn)了以賣(mài)牡蠣為生的窮困潦倒的于勒，菲利普夫婦因?yàn)閾?dān)憂(yōu)弟弟于勒的糾纏而快速躲避、繞道而行。學(xué)生對(duì)于菲利普夫婦那種自私自利的無(wú)情行為極度憤慨，同時(shí)對(duì)于勒深表同情。我趁勢(shì)布置了題為《假如我是——》（菲利普、妻子、若瑟夫、于勒）的命題作文，欣慰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有往?！磅久家ЧP、無(wú)從下手”的樣子，而是思路洞開(kāi)、奮筆疾書(shū)，用各自的良好心愿改寫(xiě)主人翁的命運(yùn)，這難道不是一種積極有效的讀寫(xiě)訓(xùn)練嗎？

根據(jù)合理想象續(xù)寫(xiě)教材情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)校教育是人生之旅的奠基之作，初中學(xué)生正處于思維活躍、想象豐富的黃金時(shí)期，作為以“傳授知識(shí)、開(kāi)智益能”為根本任務(wù)的教育工作者，我們要善于抓住有利時(shí)機(jī)和良好契機(jī)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展培養(yǎng)技能、開(kāi)發(fā)思維的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為促進(jìn)其全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需要，注重開(kāi)展一些閱讀寫(xiě)作方面的整體協(xié)作訓(xùn)練，努力達(dá)到“1=1>2”的綜合效果。比如，通過(guò)學(xué)習(xí)安徒生童話(huà)《皇帝的新裝》，從中了解到皇帝和王公大臣們由于為自尊和面子所累，“甘心別騙”而不敢公然揭穿騙局，結(jié)果以皇帝全裸游行而荒唐收?qǐng)龅幕恼Q故事。學(xué)生出于本能，對(duì)于本篇童話(huà)結(jié)尾留下的“空白懸念”表現(xiàn)出濃厚的興趣。于是，我就勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，進(jìn)行一次讀后感形式的續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。有的學(xué)生順應(yīng)安徒生的慣性思維，寫(xiě)了皇帝派兵捉回兩個(gè)騙子，繼續(xù)讓他們?yōu)樽约悍?wù)，重新織造真品，樂(lè)于繼續(xù)上當(dāng)；有的寫(xiě)皇帝不堪受騙出丑，在嚴(yán)懲兩位大臣后臥床不起，落得個(gè)一命嗚呼的悲慘結(jié)局；有的寫(xiě)皇帝痛定思痛，勇于自責(zé)思過(guò)，從此后以恥為鑒、勵(lì)精圖治，結(jié)果是因禍得福、不輸反贏……讀著這些富有創(chuàng)意的作品，我頗有成就感。

采取角色轉(zhuǎn)變改寫(xiě)故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。在學(xué)校教育中，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，我們要勇于沖破傳統(tǒng)思維和教學(xué)模式的束縛，與時(shí)俱進(jìn)、勇于進(jìn)取、善于創(chuàng)新，并把這種創(chuàng)造性元素有效地注入學(xué)生的思想意識(shí)和行為實(shí)踐中，努力實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏目標(biāo)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)各類(lèi)途徑和各種方法，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本中的主要人物形象、重要故事情節(jié)進(jìn)行角度換位式的讀寫(xiě)訓(xùn)練，有效加強(qiáng)對(duì)人物故事的解讀分析，并達(dá)到訓(xùn)練寫(xiě)作的目的。比如，關(guān)于俄國(guó)著名作家契訶夫的小說(shuō)《變色龍》，以警官奧楚蔑洛夫?qū)Υ龑④姼绺缂抑泄返膽B(tài)度變化為故事線(xiàn)索，向讀者鮮明地展示了一位趨炎附勢(shì)、奴顏媚骨、見(jiàn)風(fēng)使舵的人物形象。文中通過(guò)奧楚蔑洛夫的善變語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，把這位具有戲劇性的典型人物形象刻畫(huà)得栩栩如生、躍然紙上，令人有如見(jiàn)其人、如聞其聲之感。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)人物形象，采用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法從另外一個(gè)角度嘗試改寫(xiě)故事情節(jié)，認(rèn)真體會(huì)其中的人物效果。又如在教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》之后，不妨激勵(lì)學(xué)生嘗試采用第一人稱(chēng)的筆觸，重新刻畫(huà)孔乙己這一家喻戶(hù)曉的人物故事形象，從而不僅有效激發(fā)學(xué)生的改寫(xiě)創(chuàng)作情趣，而且增強(qiáng)悲劇藝術(shù)的感染力。

以上是我對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的粗淺實(shí)踐與點(diǎn)滴思考，希望能為更多實(shí)踐者提供幫助。“運(yùn)用之妙，存乎一心”，只要我們勤于思考、勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)造，就完全能夠探索出一條相對(duì)成熟的讀寫(xiě)教學(xué)之路，讓學(xué)生從此遠(yuǎn)離難讀厭作的學(xué)習(xí)苦海。