戴建

摘 要： 在小學語文教學中實施創(chuàng)新教育是時代的需要，是現(xiàn)代教育的必然趨勢，但是創(chuàng)新教育不是空中樓閣，教師應該以理性的頭腦對待，既不能抱殘守缺，墨守傳統(tǒng)教學模式，又不能完全摒棄傳統(tǒng)教學的精華。而應在強調(diào)知識、強調(diào)記憶、強調(diào)知識系統(tǒng)、注重勤奮刻苦、專心致志、全面發(fā)展等特點的基礎上，根據(jù)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新教育的要求，為培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)服務，從而達到事半功倍的效果，使學生的綜合素養(yǎng)獲得質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新意識 小學語文教學 有效培養(yǎng)

語文教師應如何利用語文教材的審美優(yōu)勢和情感因素，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識能力呢？以下我就這一問題談談自己的看法。

一、如何將創(chuàng)新意識在小語課堂教學中有效運用與培養(yǎng)

1.要將學習的時間與空間還給學生，讓他們有比較充分的時間和空間進行自主學習、獨立思考。新課程標準強調(diào)：學習是學生的個性行為，學生是學習和發(fā)展的主體。在當前全面推進素質(zhì)教育的形勢下，提倡自主學習、獨立思考、合作探究的學習方式是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要舉措。

2.要熱情而真情地勉勵學生敞開心扉，大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的不同見解。布魯納認為“教學過程就是在教師引導下學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”的過程。當學生在獨立學習時能夠發(fā)現(xiàn)問題，又能大膽地提出問題，教師引導學生分析問題、解決問題，這才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以，教學中教師不僅要鼓勵學生對課本質(zhì)疑，還要鼓勵學生對教師的超越，贊賞學生獨特的和富有個性化的理解和表達。

3.教師要與學生開展民主化的討論，并引導學生與學生之間開展討論（同桌討論、小組討論或自由組合討論）。通過討論，使教學信息實現(xiàn)多向交流。不同的人，對某一事物的感知和理解往往是不一樣的，這是因為他們原有知識積累不同，生活經(jīng)驗不同。

二、在小學語文教學中滲透創(chuàng)新意識教育的做法

1.巧給包袱。此方法類似于我國的傳統(tǒng)文化——相聲，小學語文教學是藝術(shù)，教師也是藝術(shù)家，同樣可以在教學中給包袱，設懸念，使學生在心理上引起大驚、大疑、大急，然后獲得大喜、大快、大慰的美感享受。因而，一課的開頭，不論是哪種文體，教師都要精心設計，讓它像磁石一樣吸收學生，使學生集中注意力，這樣渴求了解事物真相或結(jié)局的心理便油然而生。

2.加工意象。意象是一種在觀念形態(tài)上再造或再創(chuàng)造現(xiàn)實的表象和形象的心理能力。在審美教學過程中，學生會在其感情、理性的驅(qū)使和制約下，調(diào)動原有的知識、生活經(jīng)驗等先行想象，從而形成源于作品又異于作品的意會形象。魯迅說：“看人生是因為作者的不同，看作品是因讀者的不同?！币蜃x者各自想象力和想象范圍的不同，自然所產(chǎn)生的鑒賞意象便不盡相同?？梢哉f一篇作品在一千個讀者的心目中會產(chǎn)生一千種意象，是一個大同小異或小同大異（這是比較少見的）的意象。馳騁想象的過程，就是加工意象的過程。

3.喚起創(chuàng)新意識，使學生想創(chuàng)造?！皩W起于思，思源于疑”。心理學認為，疑最容易引起探究反射，思維也就應運而生，便開始了對新知識的探求。探求的開始正是創(chuàng)新意識喚起之時，創(chuàng)新正是從這里起步。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依賴性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和控制。因此，教師應提供質(zhì)疑機遇，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。所謂“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，說的就是這個道理。通過自己獨立思考、判斷、敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。敢于改變習慣、教師的權(quán)威等定勢，打破傳統(tǒng)的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨立的前所未有的問題認識事物，在一定程度上加深了學生的理解與認識。在小學語文教學中，教師應引導學生發(fā)現(xiàn)課文中看似矛盾的地方，并抓住這些矛盾引導學生質(zhì)疑。

蘇教版語文六年級上冊中的《習作3》，練習寫一篇介紹自己喜歡的美味的習作，我在教學中改革傳統(tǒng)的聽說訓練模式，根據(jù)小學生的學習心理，讓學生圍繞自己喜歡的美味暢所欲言。在教學中，我用猜謎、討論、直觀展示等形式，激發(fā)學生的好奇心理，人人參與，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自己發(fā)現(xiàn)介紹美味地方法，有步驟有重點地介紹，并通過創(chuàng)造性的互動，逐步鍛煉學生的表達能力；激活學生的情感，促進語言運用能力的發(fā)展。

實踐證明，好奇是發(fā)明創(chuàng)造的巨大資源和動力，因為沒有好奇，就沒有求知欲，更沒有創(chuàng)造精神。小學生的好奇心是最強的，他們對各種事物、現(xiàn)象總愛問個為什么。于是，我在小學語文教學中千方百計地愛護和保護他們的好奇心，不斷激發(fā)他們的探索興趣，肯定和鼓勵他們的點滴發(fā)現(xiàn)，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創(chuàng)新意識。學生產(chǎn)生了好奇，有了興趣，就會積極主動地接觸和研究，并逐步進入樂此不疲的境地。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學生勇于創(chuàng)造。我認為教師的寬容是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的關(guān)鍵。同時，教師應為學生創(chuàng)設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，學生只有在高度自由的想象與創(chuàng)新的環(huán)境中，才會充分投入、積極思考、大膽想象、勇于創(chuàng)新。

5.培養(yǎng)并發(fā)展學生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是指對一個有多種答案的問題朝著各種可能解決的方向探究該問題各種正確答案的思維。發(fā)散性思維能使學生的思考不受心理定勢的影響，迅速地觸類旁通，舉一反三。

在培養(yǎng)學生探究能力時，應發(fā)展學生的發(fā)散性思維，使他們以原有思路無法解決問題時，突破狹隘的經(jīng)驗與固定模式的局限，轉(zhuǎn)變角度，包括從相反的方向思考問題，從而得出正確的答案。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是小學語文教學的一項重要任務。通過教學，學生可以充分感受到學會知識、探索知識的樂趣。教師只有不斷進取，才能帶動學生創(chuàng)造性地繼承知識，才能在學習中養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，成為新時代的創(chuàng)新型人才。