楊孝鳳

摘 要： 作者就目前英語(yǔ)教學(xué)越來越被重視，而教學(xué)方法滯后、學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣不濃等現(xiàn)象進(jìn)行分析，論述故事法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，闡述改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必要性。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 故事法教學(xué) 具體運(yùn)用

故事教學(xué)法在國(guó)外很流行，代表人物是英國(guó)的Andrew Wright，他指出故事英語(yǔ)教學(xué)法是優(yōu)秀的教學(xué)方法。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐也證明故事教學(xué)法是卓有成效的教學(xué)方法。

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，因此，為了培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，筆者從分析我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，提出故事法在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的必要性和具體做法。

一、英語(yǔ)教學(xué)中故事法運(yùn)用的必要性

目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)普遍存在費(fèi)時(shí)多、收效低的問題，即費(fèi)時(shí)低效。學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)英語(yǔ)，歷經(jīng)三年初中、三年高中，共10年的學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間，然而通過10年的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生還是聽不懂，講不出，簡(jiǎn)單的英語(yǔ)原著讀不懂，更不用說與外國(guó)人直接交流了。

目前我國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)仍沿襲應(yīng)試教育的方式，初中英語(yǔ)教學(xué)仍是詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)，只要抓對(duì)話、課文，就算完成了教學(xué)任務(wù)；教學(xué)方法仍采用“灌輸式”，學(xué)生毫無興趣可言；很多學(xué)生覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)很無聊，或者英語(yǔ)成績(jī)差，想放棄學(xué)英語(yǔ)。因此，采用行之有效的教學(xué)方法是初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為故事法教學(xué)是首選。

故事教學(xué)法就是把初中英語(yǔ)教學(xué)與故事相結(jié)合，創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，把枯燥的語(yǔ)言知識(shí)變成簡(jiǎn)單有趣的英語(yǔ)故事，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，強(qiáng)化英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

二、英語(yǔ)教學(xué)中故事教學(xué)法的具體運(yùn)用

在英語(yǔ)教學(xué)中，把英語(yǔ)的單詞、詞組、句子、文章通過生動(dòng)的故事進(jìn)行講解，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

1.故事教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大要素。要學(xué)好一門語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師確實(shí)非常重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)，但是詞匯教學(xué)方法單一，無非就是在帶讀后讓學(xué)生一遍遍抄寫。這種單一的教與被動(dòng)的學(xué)往往使學(xué)生感覺味如嚼蠟，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不妨將故事法運(yùn)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)必須融合在一定的語(yǔ)境中?！坝⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)的第一訣竅，就是向?qū)W生展示英語(yǔ)詞匯的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，使學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯在各方面變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，化機(jī)械記憶為理解記憶”。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，老師可以根據(jù)初中生的特點(diǎn)，編一些學(xué)生比較感興趣的故事進(jìn)行教學(xué)。把故事當(dāng)做教學(xué)手段，而詞匯是教學(xué)內(nèi)容。

例如，教學(xué)smile這個(gè)單詞時(shí)，教師不妨讓學(xué)生采用會(huì)意法記住單詞：一條長(zhǎng)蛇S形趴在路上，一人好奇用尺子量了量，大約一里長(zhǎng)，因此這個(gè)單詞就被記做smile，這種記憶法生動(dòng)、形象、有趣，被學(xué)生所喜愛。

2.故事教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的妙用。

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)教法單一、陳舊，訓(xùn)練方法機(jī)械、落后。胡春洞教授在《英語(yǔ)教學(xué)法》中指出：“中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的問題可歸納為‘五重和‘五輕，即：重知識(shí)傳授，輕技巧訓(xùn)練；重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語(yǔ)法分析，輕語(yǔ)法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實(shí)例。”

為此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，教師要把語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)融入充滿趣味的故事中，引導(dǎo)學(xué)生在聽故事、講故事的過程中加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生的聽說能力。

如在教學(xué)名詞的復(fù)數(shù)形式時(shí)，部分以f/fe結(jié)尾的名詞，復(fù)數(shù)形式變化多，有的直接加-s，有的要將f、fe變?yōu)関e-s，學(xué)生記起來復(fù)雜，不利于記憶，如果教師上課時(shí)把需要將f、fe變?yōu)関e-s的單詞寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生編成故事，記起來就方便許多：以前，一個(gè)村子里常有狼（wolf）出沒，村民們深受其害，天天大門緊閉。一天，一個(gè)年輕的妻子（wife）拿了把刀（knife）要去殺狼，丈夫阻止不讓去。剛打開門，被一個(gè)小偷（thief）看見了，以為被發(fā)現(xiàn)，拿刀要?dú)⑺?，于是嚇得直打哆嗦，為了保護(hù)自己（self）的性命（life），急忙跑到架子（shelf）后，順手拿起半（half）片樹葉（leaf）遮住自己的眼睛，不敢再看明晃晃的大刀。這樣，把幾個(gè)復(fù)數(shù)構(gòu)成方法相同的單詞放到簡(jiǎn)單的故事里，學(xué)生不僅記住了復(fù)數(shù)的構(gòu)成，還記住了單詞的含義，不容易混淆，且富有趣味性，是學(xué)生樂于接受的方式。

3.故事教學(xué)法在reading中的運(yùn)用。

學(xué)習(xí)reading前，如果教師能以講故事的形式先簡(jiǎn)單介紹一下課文，則有助于學(xué)生對(duì)課文的理解和把握。

如，牛津英語(yǔ)7B Unit4 The ghost in the park一文，讀前講故事的形式很有必要。講故事視情況而定，可以用英語(yǔ)，也可以用漢語(yǔ)。本文不妨用漢語(yǔ)效果會(huì)更好：一天，Sandy 和Millie去公園里玩，坐在大樹下聊天時(shí)聽到奇怪的聲音，四處看卻沒發(fā)現(xiàn)什么不同，然后再次聽到怪聲，以為是鬼。他們?nèi)鐾缺闩?，遇到了Andy，聽說了經(jīng)過，決定去捉鬼，結(jié)果捉到了一只病貓。教學(xué)這篇課文時(shí)，學(xué)生剛接觸一般過去時(shí)，而這篇文章又通篇都是過去時(shí)的句子，讀起來有一定難度。所以在學(xué)生讀之前，先以講故事的形式復(fù)述一下課文概要，有助于學(xué)生理解課文。

在英語(yǔ)課上以學(xué)生感興趣的故事進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除他們焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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