袁勝男

近些年來，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)新形勢(shì)的高中語文課程教學(xué)改革的需要，必須要推陳出新。情境教學(xué)法就是在這個(gè)大的教育背景下出現(xiàn)的。在教學(xué)過程中一經(jīng)應(yīng)用，就受到廣大一線教師的青睞，因?yàn)槠淠軌虼蟠蟮奶嵘n程教學(xué)的有效性。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指通過教師有針對(duì)性的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入到有情緒體驗(yàn)的教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)過程當(dāng)中來，并且通過參與教學(xué)活動(dòng)能夠從內(nèi)心深處接受所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的核心在于能否設(shè)計(jì)一個(gè)能夠抓住學(xué)生內(nèi)心的教學(xué)情境。所謂教學(xué)情境，就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所設(shè)定的能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)情境包括教學(xué)物理環(huán)境，如教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施；同時(shí)還包括滿足教學(xué)需要的軟環(huán)境，如教學(xué)氛圍等。

二、情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)改革過程中所起的作用

情境教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)于高中語文教學(xué)所起的作用是巨大的。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）在高中語文課程改革中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

通過教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生帶入到教學(xué)情境當(dāng)中，讓其在內(nèi)心深處有所觸動(dòng)，自然而然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，這里要注意的是，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的過程中，一定要考慮到學(xué)生的感受，否則是達(dá)不到這樣的教學(xué)效果的。

（二）在高中語文課程改革中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠活躍課堂氣氛。

教學(xué)情境實(shí)施的方式是多種多樣的。如可以通過講故事、聽音樂、看電影等方式進(jìn)行。豐富多彩的實(shí)施方式在活躍課堂氣氛方面的作用是巨大的。課堂氛圍的好壞直接影響到教學(xué)的有效性。良好的教學(xué)氛圍能讓學(xué)生在輕松、快樂當(dāng)中學(xué)到知識(shí)，相反會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于語文教學(xué)的開展。

（三）在高中語文課程改革中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠很好的突破語文教學(xué)的重難點(diǎn)。

眾所周知，語文教學(xué)的目的不單單是讓學(xué)生死記硬背一些知識(shí)，更多的是要啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高其思考問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過于重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，造成學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的反感，很少有學(xué)生去主動(dòng)的思考問題，這樣一來，語文教學(xué)的情感價(jià)值觀目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。通過情境教學(xué)法的運(yùn)用，這樣的問題就得到了有效的避免。通過科學(xué)的合理的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生引入主動(dòng)思考的教學(xué)氛圍當(dāng)中，主動(dòng)的進(jìn)行思考，這樣一來，語文教學(xué)的情感價(jià)值觀目標(biāo)就得到了突破，教學(xué)的重難點(diǎn)問題也得到了很好的解決。

三、情境教學(xué)法在高中語文課程改革中的應(yīng)用途徑

（一）借助音樂來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

好的音樂能夠給人以美的享受，因此可以將音樂有針對(duì)性的引入到語文教學(xué)過程中來，用音樂來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴。音樂的運(yùn)用往往不需要任何媒介來闡釋其豐富的內(nèi)涵，而是通過引起聽眾的共鳴，讓其在聽眾內(nèi)心深處產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，激起聽眾的聯(lián)想，使學(xué)生獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富的感受，從而產(chǎn)生語言教學(xué)所無法達(dá)到的教學(xué)效果。

（二）利用表演來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

能夠打動(dòng)他人的表演，是一次用心的表演。在語文教學(xué)過程中，完全可以通過表演情景劇的方式來創(chuàng)設(shè)情境。通過角色扮演的體驗(yàn)，學(xué)生可以換位思考，來體驗(yàn)語言教學(xué)所無法實(shí)現(xiàn)的真實(shí)感受。通過角色扮演，學(xué)生可以抓住每個(gè)人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而達(dá)到情感上的升華。

（三）體驗(yàn)生活創(chuàng)設(shè)情境

體驗(yàn)生活是將學(xué)生放到真實(shí)的生活環(huán)境當(dāng)中來，讓其在真實(shí)的生活中體驗(yàn)不同人物的內(nèi)心感受，以及對(duì)一些事情的感悟。

（四）講述故事，創(chuàng)設(shè)情境

能夠打動(dòng)他人的表演，是一次用心的表演。在語文教學(xué)過程中，完全可以通過表演情景劇的方式來創(chuàng)設(shè)情境。如：在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解故事的主題，我在課前播放了小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》，在優(yōu)美的樂曲聲中講述梁山伯與祝英臺(tái)的故事。由此引入《孔雀東南飛》的教學(xué)。由于課前的故事開啟了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大家充滿了熱情，學(xué)得很主動(dòng)，對(duì)主題的理解也很透徹。

又如：在學(xué)習(xí)《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法》時(shí)，為使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性，我講述巧改《清明》一詩的故事：唐代詩人杜牧的七言律詩《清明》，是一首膾炙人口的好詩?！扒迕鲿r(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村?！庇腥税褬?biāo)點(diǎn)一改，變成了一首詞：“清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童遙指———杏花村?！边€有人就《清明》一詩，不增減一字，只加標(biāo)點(diǎn)，變成了電影的一個(gè)鏡頭，時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景、對(duì)話皆有：〔清明時(shí)節(jié)。雨紛紛〕〔路上〕

行人：（欲斷魂）借問酒家何處有？

牧童：（遙指）杏花村！

這樣一個(gè)簡(jiǎn)短的故事讓學(xué)生深切地體會(huì)到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的魔力。課堂上的學(xué)習(xí)也就格外的認(rèn)真。

（作者單位：山東省膠州市第四中學(xué)）