郝春生

摘要：近年來，由于多方原因?qū)е赂呗氃盒９不A(chǔ)課逐漸被邊緣化，公共基礎(chǔ)課沒能正常地發(fā)揮其育人作用。公共基礎(chǔ)課對于培養(yǎng)學生繼續(xù)學習能力、可持續(xù)發(fā)展能力和崗位遷移能力，提高學生的文化素質(zhì)，實現(xiàn)高院校人才培養(yǎng)目標具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 公共基礎(chǔ)課 意義

目前，高職院校公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置沒有統(tǒng)一的標準和要求，在課程門類和教學時數(shù)安排上各不相同，除“思政課”和“體育課”外，其他公共基礎(chǔ)課各校開設(shè)情況差異很大。總的來看，公共基礎(chǔ)課的課程門類與授課時數(shù)偏少。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)致使公共基礎(chǔ)課不能正常有效地發(fā)揮育人作用，使學校培養(yǎng)出的學生綜合素質(zhì)偏低，缺乏繼續(xù)學習的能力，缺乏可持續(xù)發(fā)展能力，缺乏崗位遷移能力，在激烈的就業(yè)競爭中處于“弱勢”。

一、高職院校公共基礎(chǔ)課課程建設(shè)滯后的原因

1.認識上的偏差

一些職業(yè)教育工作者認為高職學生經(jīng)過高中階段的學習，學生的文化素質(zhì)及學習能力已經(jīng)能夠滿足未來學習和工作的需要，在高等職業(yè)教育階段沒有必要再開設(shè)公共基礎(chǔ)課；一些家長和學生認為進入高職院校就是來學習一技之長的。由于認識上的偏差，導致學生不重視對公共基礎(chǔ)課的學習，職業(yè)教育的管理者不重視公共基礎(chǔ)課課程建設(shè)，

2.“泛職業(yè)化”思潮的影響

由于“泛職業(yè)化”思潮的影響，高職院校過于迎合企業(yè)的需求，片面強調(diào)職業(yè)教育同企業(yè)生產(chǎn)崗位的“無縫對接”，學校只單純傳授生產(chǎn)崗位需要的知識和技能，忽視對學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

3. 理論教學學程縮短、實踐教學課時量增加

目前很多高職院校學校實行“2十1”教學模式，兩年時間在校學習，一年時間進行生產(chǎn)實習，致使在校學程縮短，總課時量減少。另外，為提高學生的動手能力，縮短工作崗位適應(yīng)期，學校不斷增加實踐教學課時量。一門專業(yè)課一學期一般要設(shè)置2-4周時間的教學實習。理論教學學程縮短、實踐教學課時量增加，公共基礎(chǔ)課課時必然就減少了。由于課時量減少，導致公共基礎(chǔ)課被邊緣化。

4. 公共基礎(chǔ)課教學自身存在問題

由于高職院校公共基礎(chǔ)課教學在教學目標和教學方法等方面沒有體現(xiàn)出高職特色，公共基礎(chǔ)課教學沒能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，致使公共基礎(chǔ)課的地位逐漸下降。

5. 教師資源缺乏

部分高職院校，或由于教學資源的缺乏，或由于考慮教育成本，無力開設(shè)更多的公共基礎(chǔ)課。

二、強化公共基礎(chǔ)課教學的意義

1.加強公共基礎(chǔ)課教學是學生學習專業(yè)課程的需要

公共基礎(chǔ)課是學生學習專業(yè)課的基礎(chǔ)，公共基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題能力方面發(fā)揮著重要的作用。高職教育重在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，但任何一種專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高都是要建立在一定的邏輯思維和形象思維基礎(chǔ)之上的，高職學生要想學習、掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)、管理和服務(wù)技術(shù)，就必須學好公共基礎(chǔ)課。

2.加強公共基礎(chǔ)課教學是學生求職就業(yè)需要

前國務(wù)院總理溫家寶在全國職業(yè)教育工作會議上曾明確提出：“職業(yè)教育要認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育。一方面，要搞好以敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育，學習必要的基礎(chǔ)理論知識；另一方面，要堅持手腦并用、做學合一的教學原則，突出學生的動手能力和職業(yè)技能訓練?！蹦壳埃髽I(yè)用人除了要求畢業(yè)生具備專業(yè)知識和專業(yè)能力外，更注重其勞動態(tài)度、敬業(yè)精神、誠實守信的品德以及團隊合作精神、創(chuàng)新能力等非智力因素，而公共基礎(chǔ)課教學正是培養(yǎng)學生這些非智力因素的重要手段。

3.加強公共基礎(chǔ)課教學是培養(yǎng)學生可繼續(xù)發(fā)展能力的需要

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷的調(diào)整，職業(yè)崗位處于不斷變化之中。大學生在工作過程中已經(jīng)不會再是從一而終，工作崗位在不斷的變化。大學生如果只掌握針對固定崗位的專業(yè)技能，就難以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場。大學生必須通過對公共基礎(chǔ)課的學習，培養(yǎng)繼續(xù)學習的能力，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力，迎接未來多變的職業(yè)崗位的挑戰(zhàn)。

4.加強公共基礎(chǔ)課教學是確保實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的需要

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出：高職院校畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、綜合素質(zhì)高等特點。要想實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標，單靠專業(yè)課課程體系是無法實現(xiàn)的，必須構(gòu)建科學的公共基礎(chǔ)課課程體系，只有把兩個體系結(jié)合起來，才能實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標。

加強公共基礎(chǔ)課教學具有十分重要的意義，有利于提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學生繼續(xù)學習和可持續(xù)發(fā)展的能力，有利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。

黑龍江教育廳科研項目《高職院校公共基礎(chǔ)課課程體系構(gòu)建》（JGZ201202443）研究成果

（作者單位：黑龍江職業(yè)學院 黑龍江 哈爾濱）