辛連國

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究，團結合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！?/p>

確實。語文教本中的“綜合性學習”成了語文書最為亮麗的風景線。筆者在與本校老師交流“綜合性學習”的實踐體會時，大家都認為那是語文教學大餐中的一道味道特別的菜。有的老師愛之，有的老師厭之，更有的老師不知如何烹制這盤菜。雖然綜合性學習是學生最喜愛的一項語文學習內容，但對于教師而言，這卻是最難把握的。一些教師對綜合性學習活動課的出發(fā)點提出疑問：綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習？老師在其中到底該起什么作用？那么，如何開展語文綜合性學習？如何烹制這盤菜？以下是筆者在實踐過程中的幾點感悟。

（一）應正確理解語文綜合性學習“綜合性”的內涵

1.是以語文為主的各科學習的綜合。

綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”。這一特點具體表現(xiàn)為：其一，綜合性語文學習必然要和其他科目相結合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。語文教師應改掉“唯語文”的教育模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。但又不能忽略語文在教學中的主導地位，盲目地根據(jù)活動提綱引入其他學科的教學活動，把綜合性學習活動組織為“生物活動”、“地理活動”、甚至是“合唱活動”等，偏離新課程標準的要求。

2.是語文課程工具性和人文性的綜合。

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文教育的基本特點，提高聽、說、讀、寫能力和指導人格個性發(fā)展都集中于這一基礎科目。語文綜合性學習的設置就是將語文的工具性和人文性作一次有機的統(tǒng)一，使學生在學習活動中既能提高語文素養(yǎng)，又能形成良好的個性和健全的人格。因此，語文的工具性教育和人文性教育在綜合學習中相互滲透的。在實踐中，我看到不少綜合性活動課通過指導學生開展演講、辯論、小品表演、合唱等活動，讓學生領悟到某些道理。

對這類活動課我也聽到不少老師質疑：綜合性學習究竟是“語文課”還是“班會課”？其實，對于這類問題我們不需要拘泥于劃清界限，只需考慮如何以語文為出發(fā)點，拓展語文的外延，開拓一條豐富多彩的語文教學路徑，特別是如何將聽、說、讀、寫整合于活動之中。

（二）應正確理解語文綜合性學習“開放性”的內涵

1.活動設計的開放性

由于教材不再是傳統(tǒng)意義上的封閉自足，而是開放性的、向著深廣的時空延伸，同時語文學習也從課內延伸至課外，這就要求我們溝通教材內外、課堂內外和學校內外，使語文學習和其他課程的學習，書本學習和實踐活動緊密結合起來，以培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，綜合性學習一般只提供活動的方向和少數(shù)參考資料，大量的具體的學習任務則由學生自主完成，這就給了老師和學生一個設計活動的空間。新課程標準中的實施建議就明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動?！笨梢?，教材中的綜合性活動內容不是“圣旨”，而是可以根據(jù)學生的實際情況與地區(qū)特點作相應的改動的。這樣一來，語文的實踐性就更加凸現(xiàn)了，由學生的實際參與能力決定活動方式，由各地區(qū)特有的地方資源決定具體活動內容，這一切都使學生在“實踐中學語文”變成了現(xiàn)實，語文與實際的結合更加緊密了。

2.學生參與的開放性

語文綜合性學習是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑。學習的前提是“自主”，即“主動，能主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力”。要讓學生自主地學習，除了激發(fā)他們對學習內容的興趣外，更重要的是給學生比較多的選擇余地，在確定學習方向后，活動內容和方式通?？梢杂蓪W生自主選擇確定。這樣做，既尊重了學生學習的自主選擇，也照顧到了學生的性格、興趣、愛好、特長和知識水平。在教學過程設計上，教師應大膽放手，讓學生自己去讀，動手找資料去寫，在講臺上大膽說，互相之間細心聽；學會到圖書館找資料，摘錄報紙，編輯文章，制作電腦小報；結合課文到網(wǎng)上查資料，學習編課本劇、演戲劇，嘗試寫小說和詩歌；走進社區(qū)搞社會調查，搞采訪，節(jié)假日去當義務展覽講解員、產(chǎn)品展銷員、電臺和電視業(yè)余主持人……因此，可以說，學習的過程就是學生運用自己的學習方式、自主選擇、自我建構的過程。

3、教師參與的開放性

在語文綜合性學習過程中，教師的職能不同于以往的傳統(tǒng)教學，而是開放的組織者、引導者的角色。這首先就要求我們要放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說……實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。其次，開放性的教師角色并不等于放任學生自行學習而教師就“作壁上觀”。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在綜合性學習的教學過程中過于“開放”，除了為活動作了個開場白和小節(jié)外，其余時間都讓學生自由發(fā)揮。這樣做的后果是：學生活動得不到正確的指導，使綜合性學習處于放任自流狀態(tài)，降低了綜合學習的質量，學生難以從活動中得到預期的鍛煉。學生的主體作用和教師的主導作用不是矛盾的，而是相輔相成的，學生的學習體驗和生活體驗在教師教學的啟發(fā)、誘導下會得到深化和升華。學生學習的自主選擇也需要教師提供咨詢和導向，以確保學生學習優(yōu)勢和特長得到更好的發(fā)揮。語文綜合性學習應自始至終貫穿教師的引導，一方面學生能在引導中更加明確“自主、合作、探究”的學習方法；另一方面，教師在學習過程中“學習伙伴式”的引導更能發(fā)揮語文的人文性教學。

“生活處處有語文”，希望利用語文語文綜合性學習這一契機，給學生的寫作、口語交際提供任意縱橫馳騁、盡情發(fā)揮的機會，讓他們從中感受祖國語言文字的魅力，積淀傳統(tǒng)文化的思想精髓，在點滴積累的過程中，在快樂學習的活動中，豐富文化，開拓視野。讓我們打破語文課堂教學堡壘，細細的烹調語文綜合性學習這道味道特別的菜吧。

（作者單位：江蘇省濱?？h濱淮初級中學）