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如何優(yōu)化初中英語閱讀課的教學設(shè)計

2013-04-29 00:44王燕
學子 2013年10期
關(guān)鍵詞:構(gòu)詞法詞匯量閱讀課

王燕

閱讀課中不僅要有學習性閱讀,還應(yīng)有信息性、交際性閱讀。人們在日常生活中閱讀報刊、雜志、信函、電傳、電報、報告、旅游景點介紹、使用說明書及廣告等主要的是獲取某方面的信息。英語教師應(yīng)該學會如何根據(jù)一篇具體閱讀文章的特點,設(shè)計各種各樣的練習,幫助學生掌握所讀文章的主題思想,抓住文章的重要細節(jié),既理解字面的意思,又理解上下文的邏輯關(guān)系,快速、準確、高效地獲取所需信息。

初中英語教學改革對學生的閱讀能力提出了更高要求。初中英語閱讀教學已占主導地位,優(yōu)化閱讀課的教學設(shè)計能提高閱讀課的教學效果和培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力。那么,如何優(yōu)化初中英語閱讀課的教學設(shè)計?本文對此作一探討。

一、 精心設(shè)計問題,設(shè)置懸念,激發(fā)閱讀興趣

在初中英語閱讀教學的問題設(shè)計中,教師要注意提問的質(zhì)量,問題要有啟發(fā)性,且難易適度,要有訓練思維能力的價值,對不同性質(zhì)不同程度的問題要適當?shù)刈尣煌潭鹊膶W生回答。據(jù)此,教師在設(shè)計問題時,要精心組織,甚至對某個問題學生可能有的幾種回答怎么引導,怎么分析都要在事先有所估計,有所考慮。

二、合理安排教學步驟,有層次地引導學生閱讀

1.引導學生快速閱讀,捕捉大意

注意看標題和文中插圖或照片。文章標題是文章內(nèi)容最簡練的概括,而圖片是文章的進一步說明和補充。通過標題積極思考,讓學生養(yǎng)成圖文結(jié)合起來讀的習慣,圖文并茂能使學生閱讀時加深印象,可以幫助他們進一步了解文章的內(nèi)容。

2.靈活掌握詞匯,掃除閱讀障礙

沒有一定的詞匯量,英語閱讀就無從談起。要擴大詞匯量,就要多讀。詞匯量決定了我們的閱讀能力。隨著閱讀能力的提高,我們可以讀得越多、越廣,這又反過來為進一步豐富和擴大我們的詞匯量提供了有利的條件。當然,猜測詞義也很重要。任何一篇閱讀短文不可能沒有生詞,而在閱讀過程中一碰到生詞就查詞典也不可能,因為這樣一不能保持閱讀的連貫性,二影響閱讀的速度和對文章的整體理解。根據(jù)《英語課程標準》要求,學生必須能根據(jù)上下文推測詞義,并能不借助詞典讀懂含3%生詞的語言材料。解決這個極普遍的問題最為有效的途徑是學會猜詞,即用構(gòu)詞法來猜測、確定詞義。英語的構(gòu)詞法主要有兩種,一種是合成,另一種是派生。英語單詞構(gòu)詞法以派生為主,了解構(gòu)詞法并記住一些派生詞詞綴,可以擴充單詞量,也可猜測生詞詞義。

3.指導學生精讀全文,把握信息

有效指導學生學習語言知識,培養(yǎng)他們理解、掌握和應(yīng)用語言知識的能力。細讀文章,理解檢查。就是在找到文章中與理解題有關(guān)的內(nèi)容并確定范圍后,在該范圍內(nèi)逐句閱讀,特別是對關(guān)鍵詞、句要仔細琢磨,以便對其有深刻、較準確的的理解和掌握。通過靈活運用語言知識,掌握語言模式,形成良好的語言思維定勢,培養(yǎng)語感。針對有礙閱讀理解的內(nèi)容,采用“疏”導法,教學生抓住重點句、重點詞,擺脫不必要的困擾;針對閱讀中的重要知識,采用“點”導法,并且把重要語言點發(fā)揮下去。

4.啟發(fā)學生深讀全文,領(lǐng)悟內(nèi)涵

了解文章大意和重要語言點后,接下來就是要研究文章的內(nèi)涵,即中心思想。這種題一般出在閱讀理解的第一題或最后一題,題型大致是給文章擬個怎樣的標題最好;或文章中某個人的話到底是什么意思;甚至猜一猜文章中某個人結(jié)果怎樣等等。這就要求教師不僅要引導學生讀通文章,還要啟發(fā)他們深讀文章,發(fā)揮潛能,引起發(fā)散性思維,抽象出對文章的全面理解和認識,從而達到進一步培養(yǎng)閱讀能力,達到自學英語的目的。

5.調(diào)動學生合作交流,學以致用

在該階段,要求學生把所學知識通過語言實踐轉(zhuǎn)化為學習的技巧和技能。學生討論后,可以安排一名學生以導游的身份進行采訪,鍛煉學生的語言表達能力和聽力水平。通過這一活動,可以將課本的知識轉(zhuǎn)化為實際運用語言的能力。

三、改善學生的學習心理,發(fā)展學生的智能和綜合素質(zhì)

閱讀能力與學生的興趣、志向和意志等非智力因素密切相關(guān)。有的學生在閱讀時缺乏自信和耐心。一看到長長的一篇文章,就產(chǎn)生厭煩情緒,這時教師要把改善學生的語言學習心理環(huán)境作為一項重要的工作。要創(chuàng)設(shè)條件使學生產(chǎn)生語言學習的成功體驗,從而增強學生學習的信心,激發(fā)其進一步學習的興趣和動機,使學生以一種積極向上的精神狀態(tài)投入學習。教師要帶領(lǐng)學生一道挖掘閱讀材料的思想內(nèi)涵,開展話題討論,使學生學會客觀地分析、評價人物和事件,以培養(yǎng)學生對社會和人生的正確態(tài)度。

四、閱讀注意反饋調(diào)控,調(diào)整閱讀心態(tài)

閱讀文章,最忌諱的是斷章取義。。教師要指導學生調(diào)動原有的知識和生活經(jīng)驗,分析比較,展開具體讀解。教師應(yīng)重點采用語感訓練法,重點訓練學生的分析與比較的思維能力,最后概括、抽象出對文章的全面理解和認識。僅此還不夠,必須要通過最后一關(guān):做練習和矯正,達到知識的牽移,使學生把理論應(yīng)用于實際,達到自學英語的目的,進一步培養(yǎng)閱讀分析能力。

同時,平時要注意養(yǎng)成良好的閱讀心理,閱讀時要去掉雜念,情緒要安定,精神要專一,要形成一種愜意的順向心理,造成大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心。切不可一遇到幾個生詞難句就心煩意亂,失去自控能力,要做到“三心”合一,即細心、耐心和恒心。心理學家告訴我們,任何恐慌,過分緊張的情緒都會形成一種消極因素妨礙大腦的正常思維功能。因此,遇到困難一定要從容不迫,心無旁騖。這樣才能對所讀的文章印象清晰,理解深刻,解題時才能得心應(yīng)手。

總而言之,教師在閱讀課上應(yīng)該樹立以學生為主體的思想,精心設(shè)計閱讀教學過程,使學生拓寬視野,由被動接受知識轉(zhuǎn)化為開動腦筋主動探索知識,從而達到培養(yǎng)他們的自學能力,提高綜合運用語言的能力,提高閱讀的速度和質(zhì)量。

(作者單位:江蘇省張家港市第二中學)

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