王樹全

我們通常將教學過程分為，分析教學任務、陳述教學目標、設計有效教學、測量評估教學效果，診斷與補救教學。我們所討論的“教學反思”應該屬于診斷與補救教學的范疇?？茖W地撰寫教學反思既是對前一個階段教學的總結，也為下一個教學階段的起點作好鋪墊。培養(yǎng)良好的撰寫教學反思的習慣有助于提高教學能力，完善教學行為，使課堂做到“低耗時，高效率”。

一、什么是“教學反思”

“教學反思”顧名思義是一般教學過程結束時對整個教學的合理評估和自我反省，也就是我們教育行為中的“反思”。反思并非是一個陌生的字眼，古來有之，孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，杜威則認為“根據信念或假定的知識形式之依據和他們所趨于導致的進一步結論，對他們進行主動的，堅持不懈與仔細思考”。在教學過程中，很多行為是在實施計劃過程中達到了既定的預期目標，而有些行動則是實施計劃過程中偶然出現的，如在課堂教學中會發(fā)生一些并非預料之中而在預料之外的未評估的事情，那么我們完成一定量的教學行為之后可以對前面一部分內容科學評價和認真反思。教學反思既可以是這一節(jié)教案后的簡短的語言表達，或我對這堂課的自評，也可以是點評教育教學過程中遇到的一些新的問題和新的想法，可能是一篇具有理論性的評述文章，將教學過程中的心得體會理論化，系統(tǒng)化，整理成富有邏輯內涵和獨到見解的著作。

二、“教學反思”是對教學目標的完善。

一般來說，我們將教學目標定為：知識目標，能力目標，情感目標。這三個目標要求我們在教學過程中要以學生為主體的前提下，引導學生學會學習相關知識，掌握一定的能力并在某種程度上陶冶學生的情操提升其內涵。一般的教學者都會圍繞這三個目標開展備課，繼而組織安排教學，然而教學目標的制定并不能說明教學任務就能完成，在實踐教學過程中，我們甚至會發(fā)現，我們制定的教學目標在教學活動中不能完成，如在課堂教學中會臨時發(fā)生一些備課中預料不到估計不到的事情，因為所有的教學都具有思想性，這里的思想性既包括我們師生的思想的相對獨立，也包括教學活動會因時因地而產生細微變化，有時處理不妥，會產生后遺癥，處理好了，會取得意想不到的副產品。

三、“教學反思”不是教學的終點而是一個新的起點。

教師應該對自己的教學實踐進行批判性反思，然而這種反思應當不是一節(jié)課的教學終點，因為我們在教學批判中，我們可能得到的不僅是經驗并且也有教訓，無論是經驗或是教訓，我們不能單獨讓它駐足成為一時一地的理論，而應該成為我們新的教學階段的指導力量。

馬克思主義哲學中關于意識對物質的能動作用對于我們研究撰寫教學反思有助于指導教學是有很積極的借鑒意義。

馬克思主義哲學關于物質與意識的辯證關系的論斷中講到，物質決定意識，意識對物質有能動作用。正確發(fā)揮意識的能動作用，不僅能在頭腦里反映出客觀存在東西，而且能夠多以概念的形式在空間上，時間上超越外部現實世界和具體的實踐活動。既可以追溯過去，又可以預見未來，并依據事物發(fā)展的規(guī)律和人的需要，在觀念中改造事物，展望未來。

我們所論述的教學反思正好是哲學理論中講到的意識范疇，它是我們在教學過程中的經驗和教訓的理論匯編，有效地利用這個經驗教訓可以有效地避免在新的教學活動中遇到的相似的問題，它使教師從教與學得兩個層面上檢驗教學成效，使教師和學生這兩個課堂融為一體，又有助于教師從理論與實踐兩個層面參與教學，通過學習科學的教學理論，對自己的經驗進行反思，使原有的理論與教學水平得到升華，提高課堂教學效率。

四、“教學反思”撰寫注意的幾個原則。

1.鞏固性原則

鞏固性原則是指要求學生所學的知識技能達到鞏固和熟練掌握的程度，能夠在需要的時候及時準確地再現出來。鞏固性原則是撰寫教后記的必要條件，貫徹鞏固性原則時，我們在撰寫教學反思時才會積極地反思，哪些是學生深刻理解的知識，進一步組織好學生的復習，交給學生更好的學習方法，培養(yǎng)學生的記憶能力。要在下一步學習新知識時不斷擴大原有的知識并鞏固提高，要精心組織具有拔高性質的各種作業(yè)和實踐活動，理論聯(lián)系實際，注意教后記的實踐操作性。

2.開放性原則

教師撰寫教學反思時不能故步自封，必須做到“他山之石，可以攻玉”要博取眾長，聽取各方面意見，甚至包括與自己意見相左的觀點，特別是學生在教學過程中提出的異議，要科學地批判與汲取，做到“教學相長”，開放性原則還要求我們做到“否定之否定”對自己已經形成的觀點進行反復思考，要與時俱進，多讀書，讀好書，使自己的理論知識系統(tǒng)化。

3.持之以恒的原則

撰寫教學反思需要我們對每一節(jié)課，甚至對教學中某一個重要細節(jié)都要做到“反思，批判，凝練”，在這個過程中，將會傾耗我們大量的人力與心血。因為這個反思不是簡單的概括，而是“對行動的反思”要在實踐基礎上反復獲取經驗與積累，內在的知識不斷地進行提煉和琢磨。瓦莉認為“反思”是將理論及基于知識的經驗與實踐相聯(lián)系，分析自己的教學與以實現改革為目標的學校前景，以多視角思量情景，看到不同于自己的選擇及其后果，以及理解教學的廣泛的社會與道德的植根之地。

教學活動的實踐性和其他的社會活動一樣，都有它的理論支持和依據，我們的逐漸形成的理論經驗會慢慢過渡為一種理性行為，我們在反復的實踐到理論，理論到實踐的過程中，我們對學生學習和成長的規(guī)律逐步清晰，而這一規(guī)律又成為我們教學的可貴財富，俗話說“我們既要埋頭拉車，也要抬頭看路”我們通過撰寫教學反思，不斷教學中進行反思，反思自己，反思學生，反思整個教學過程，及時整理課堂教學內外的得和失，通過反思將教學實踐理論化，為自己也為別人提供一點教學心得。

（作者單位：江蘇省高郵經濟開發(fā)區(qū)中學）