陳彬

教育部在2000年3月頒布的《全日制普通高級中學物理教學大綱》中第一次設置“課題研究”內容，即要求開展“研究性學習”。研究性學習作為一種學習方式，它與傳統(tǒng)學科教學中的接受性學習方式有著本質的區(qū)別。在接受性學習中，學習內容以定論的形式直接給出，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。在研究性學習中，知識是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學生是知識的主動發(fā)現(xiàn)者，教師是學生學習的組織者。兩中學習方式都有存在的價值，彼此是相輔相成，相互補充的關系。研究性學習更注重學習的過程，突出開放性、實踐性、自主性和探究性。

我校是一所農(nóng)村高級中學，是以美術、音樂、體育為特色的學校，生源主要是本縣重點中學錄取之后的學生，所以他們的學習習慣和學習能力都存在者一定的不足，再加上他們進入學校后都有自己的專業(yè)方向，在選擇專業(yè)時目的非常明確，這就形成了學生對學生基礎課重視不夠。物理這門學科在中學中學生普遍反映比較難學。難就難在“一聽就懂，一看就會，一過就忘，一做就錯”，這樣就使得物理這門學科在我們這樣的農(nóng)村中學學生心目中顯的比較深奧。因此，農(nóng)村高中要完全按照教育部頒布的大綱設置的“研究性學習”去要求有一定的難度，筆者根據(jù)農(nóng)村高中的實際情況，對研究性教學做了一定的嘗試。

農(nóng)村中學的物理研究性教學必須和傳授性教學密切配合，在教學中創(chuàng)設一定的問題情景，結合學科教學內容，需要講授的內容才講授，適合學生探究的就讓學生通過不同形式的探究活動來解決，進而得到正確的結論。

為此，我進行了以下處理：引導學生回到牛頓時代，目的是讓學生將人類優(yōu)秀的文化成果，通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內化為學生的人文修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、氣質修養(yǎng)，成為學生相對穩(wěn)定的內在品格，即教導學生如何做人。

具體方法：創(chuàng)設物理學史情景。

德國科學家開譜勒對行星的運行規(guī)律進行了規(guī)范：所有太陽系中的行星圍繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在所有橢圓的一個焦點上。從而開譜勒被人們譽為“宇宙大法官”、“天空的立法者”。開譜勒雖然對行星的運動規(guī)律進行了研究，但是他沒有研究行星為什么要以這樣的方式運動。所以到了17世紀，雷恩、胡克、哈雷等科學家猜想認為：“行星饒日運動受到了向心力的作用，其向心力來自太陽的引力，并猜想出：引力的大小跟太陽和行星間距離的平方成反比（F向∝1/r²）”后來，牛頓根據(jù)這一結果，總結、推理的出了“萬有引力定律”：牛頓的科學思維方法

（1） 太陽與行星間的引力“

F太陽∝M大m行/r²F向=F引

（2） 行星與衛(wèi)星之間的引力：

F行衛(wèi)∝m行m衛(wèi)/r²F向=F引

（3） 地球與地面的物體間的引力：

F地物∝m地m物/R²F向=F引

（4） 自然界中所有物體與物體間的引力為：

F∝m1m2/r²

即可推出F=G m1m2/r²的萬有引力定律

這節(jié)課從內容到知識面以及學生掌握的程度上，應該說既達到了教學目的，又達到了教育的目的，但從研究性教學來看，萬有引力這一發(fā)現(xiàn)過程中的科學精神、科學思想、科學方法學生還是不太明白，只能用課外時間讓學生了解?？紤]到農(nóng)村中學的特殊性，筆者給學生留了一道課外題“我所了解的物理學家“，要求學生在兩周的是內完成。

傳統(tǒng)的教育模式是在每章結束后，教師要給學生輸理一下本章的知識、出卷考察學生的學習情況，學生只是被動的接受知識，被動的考試。但研究性教學要求突出也學為主體，要求學生通過學習要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，跟夸美鈕斯的理論完全一致，我們知道，信息處理技術方法是通過收集、分析和提煉各種信息來獲得創(chuàng)造觀念的創(chuàng)造技術方法。鼓勵學生經(jīng)常查閱與同課堂所學內容相關的文獻資料，并對課堂上所學知識按照自己的方法對知識間的內在聯(lián)系及其規(guī)律加以歸納、整理和加工，使之系統(tǒng)化和網(wǎng)絡化。

具體做法：要求，每一位學生對每章內容進行歸納和整理（梳理知識），獨立自主地按自己的方法對所學知識的內在聯(lián)系及其規(guī)律加以歸納、整理和加工，使之系統(tǒng)化和網(wǎng)絡化。如學習運動學一章后，學生將公式整理如下：

（1） a=vt-v0/t→vt= v0+at作圖v-t圖象→x= v0t+at²/2

兩方程消t得：vt²-v0²=2ax（對自由落體有a=g）

（2） v0=0時：vt=at，x= at2/2→vt2=2ax（對自由落體有a=g），引導學生總結在相同的時間內各量的比值變化特點，如：v1： v2 v3=？ X1： X2： X3=？ 等等。

要求學生每學完一章內容后就主動出一套試卷，這種方法充分表現(xiàn)了學生自主復習、自主做題、自己考察，既有利于學生鞏固和強化知識，又培養(yǎng)了學生獨立自主的能力，更重要的是增強了學生的自信心和積習性。

根據(jù)學生梳理知識和出卷情況跟蹤發(fā)現(xiàn)：凡梳理知識、認真出卷的學生，該章的測試成績一定比較好。這樣就使學生嘗到了梳理知識、收集、整理、處理信息的好處，體驗了成功的樂趣，從此樹立了學生學習物理的信心。

以上實例說明，教師靈活運用研究性教學方法，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使過去教師在課堂上包辦完成的任務變成在教師的指導下自己獨立完成，尤其是讓學生自己也當了一回老師，心理上得到了滿足。學習的勁頭大了，課堂氣氛好了，學生的能力也得到了提高。

（作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)淳輝中學）